Научный статус и функции педагогики

МОДУЛЬ 1: ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И ПРАКТИКА (8 часов)

Лекция 1. Научный статус и функции педагогики

План:

1. Общая характеристика учебной дисциплины.

2. Различные подходы к пониманию педагогики: самостоятельная наука, теория искусства, прикладная отрасль.

3. Объект и предмет педагогики.

4. Функции педагогики.

1. Дисциплина «Педагогика» в структуре подготовки специалиста выполняет две функции. Во-первых, это дисциплина гуманитарной подготовки, нацеленная на расширение кругозора и развитие общей культуры специалиста. Во-вторых, данной дисциплине принадлежит ведущая роль в подготовке студентов к непрофессиональной педагогической деятельности в рамках выполнения профессиональных, общественных, внутрисемейных обязанностей. Для направления «психология» данная дисциплина закладывает основы подготовки студентов к выполнению учебно-воспитательной деятельности.

Дисциплина «Педагогика» может обеспечить удовлетворение личностных и образовательных интересов студентов в сферах:

Рекомендуемые материалы

– расширения кругозора с учетом познавательных и практических потребностей студентов на основе гибкого формирования содержательного наполнения семинарских занятий и выбора студентами вопросов для углубленного рассмотрения;

– самоопределения в отношении своего дальнейшего образования на основе развития представлений об образовании, его функциях, структуре, подходах, технологиях;

– жизненного и профессионального самоопределения на основе размышлений об обществе, его ценностях и идеалах, понимания места и роли человека в нем;

– личностной самореализации в процессе участия в дискуссиях, выполнения творческих и учебно-исследовательских работ.

Дисциплина «Педагогика» способствует повышению профессиональной компетентности специалиста путем:

– расширения знаний о современных проблемах;

– развития умений идентифицировать, формулировать и решать поставленные проблемы;

– углубления понимания этической ответственности за происходящие в обществе, организации, семье процессы;

– развития мотивации непрерывного самообразования;

– поддержки процесса самоопределения на путях, ценных в социальном отношении.

Учебная дисциплина формирует основы знаний для освоения дисциплины «Методика преподавания психологии» и прохождения педагогической практики студентами, обучающимися по направлению «психология».

Цели дисциплины «Педагогика»:

– формирование системы научных знаний об образовании как системе и процессе, о педагогике как науке и практике, о педагогических теориях, о проблемах и тенденциях современного образования;

– поддержка процесса самоопределения студентов относительно образовательных ценностей, развитие представлений, способствующих становлению позитивного эмоционально-ценностного отношения к собственному образованию и самосовершенствованию;

– организация овладения элементарными умениями и навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, определения и решения педагогических проблем;

– развитие аналитико-синтетических, проектировочных, исследовательских и других общеучебных и практических умений и навыков;

– развитие представлений о научном познании действительности с использованием предметного поля педагогики.

В результате изучения дисциплины «Педагогика» студенты должны демонстрировать:

– знание предметного поля педагогики, понимание основных факторов, определяющих цели, содержание, методы обучения и воспитания;

– знание особенностей системы образования в России, понимание тенденций ее развития;

– умение оперировать педагогическими терминами;

– умение обнаруживать педагогические проблемы, формулировать педагогические задачи, видеть многообразие способов их решения;

– умение использовать теоретические знания для решения проблем непрофессиональной педагогической деятельности и практических задач самообразования;

– понимание необходимости непрерывного самообразования и личностного развития.

Рейтинг-контроль производится в три этапа: первый и второй в течение семестра (девятая и восемнадцатая недели соответственно), третий – во время сессии.

Суммарное максимальное количество баллов по курсу – 100 баллов, набрать которые студент может по прохождению промежуточного рейтинг-контроля и итогового экзамена (входной контроль не предполагает оценки в баллах).

Рубежный и суммарный рейтинг по дисциплине

По результатам 2-х письменных опросов, проводимых на лекционных занятиях (максимум 6 баллов в оценке каждого) в течение первой половины семестра и работы на семинарских занятиях (4 занятия по 2 балла) студент может набрать максимум 20 баллов и для достижения удовлетворительного уровня должен набрать минимум 11 баллов.

Во второй половине семестра, по результатам 2-х письменных опросов (максимум 12 баллов), работы на семинарских занятиях (5 занятий по 2 балла) и подготовленной и прочитанной мини-лекции (максимум 8 баллов) студент может набрать максимум 30 и должен набрать минимум 16 баллов.

Таким образом, в течение семестра студент может набрать максимум 20+30 = 50 баллов. Оставшиеся от общей суммы 50 баллов выставляются преподавателем по результатам проверки и защиты учебно-исследовательской работы (максимум 20 баллов) и ответа на устном экзамене (максимум 30 баллов).

Оценка «отлично» (А) выставляется студенту, набравшему в общей сумме 85–100 баллов; «хорошо» (С) – 70–84 балла; «удовлетворительно» (Е) – 55–69 баллов. Студенты, набравшие 54 и менее баллов, получают оценку «неудовлетворительно».

2. В буквальном переводе с греческого педагогика – это «детоводство» или «дитяведение» (в Древней Греции педагогами назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина). В современном языке этот термин наполнен разными смыслами. Педагогикой называют:

– науку, вырабатывающую знания о процессе образования человека;

– часть практической деятельности людей по передаче новым поколениям социокультурного опыта человечества;

– совокупность житейских педагогических знаний.

Подходы к определению научного статуса педагогики

1) самостоятельная наука

2) прикладная отрасль

3) теория искусства.

Как и любая другая наука, педагогика характеризуется своим объектом, предметом и методами получения нового знания.

Педагогика – самостоятельная наука, если обладает своим объектом, предметом и методами. Некоторые ученые считают ее прикладной отраслью знаний: а) прикладной философией; б) прикладной психологией, отрицая наличие собственного предмета исследования. Основания: эти науки выявляют цели, закономерности развития, обучения, воспитания, а педагогика лишь находит способы их реализации.

В среде педагогов вопрос «педагогика – это наука или искусство? » является дискуссионным. Чтобы его разрешить, необходимо определиться, что конкретно находится в поле рассмотрения: процесс исследования и построения теоретических моделей образования или педагогическая практика как взаимодействие участников образовательного процесса. В первом случае педагогика – наука, а во втором она, обладая некоторыми чертами науки, ближе к искусству. В реальном взаимодействии педагога и воспитанника особую роль играет творчество, импровизация, интуиция педагога. Даже схожесть педагогических задач, выдвигаемых педагогами, не позволяет полностью алгоритмизировать и технологизировать процесс образования, поскольку в силу индивидуальных различий между людьми, каждый педагог решает задачу по-своему, в соответствии с присущим ему индивидуальным стилем деятельности, а кроме того, в общении и взаимодействии двух или более субъектов не бывает абсолютно одинаковых ситуаций.

3. Принимаем первую, наиболее распространенную точку зрения: Педагогика – самостоятельная наука.

В лекции "3 Метод половинного деления" также много полезной информации.

Объектом науки является некоторая целостность, выделенная из объективного мира и выступающая в качестве области человеческой деятельности и познания. Для педагогики это – процесс образования человека. Этот процесс изучается и другими науками, например, социологией, психологией, политологией, экономикой. От таких наук педагогику отличают исследуемые ею существенные стороны, свойства, признаки объекта, то есть ее предмет.

В качестве предмета науки выступает некая идеализация объекта, ракурс его рассмотрения. Предмет педагогики – противоречия, закономерности, способы осуществления образования как целенаправленного процесса.

4. Предметом педагогики обусловлены и ее функции:

– аналитическая (теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей процесса образования; анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта);

– прогностическая (исследование состояния и тенденций развития образовательного процесса и построение на этой основе моделей этого процесса и его развития, преобразования);

– проектно-технологическая (разработка педагогических технологий, а именно содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания; внедрение достижений педагогической науки в практику).