☀️ Теория и методика инклюзивного образования (ПНК, ПДО, 2 часть) Практическое занятие 10 НСПК ☀️

📇Полная база ответов НСПК, ОСЭК и многие другие 📇

📃Готовые работы и услуги для НСПК, ОСЭК и других 📃

ОП. Общепрофессиональные дисциплины
ОП.06 Теория и методика инклюзивного образования
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

РПЗ. ОП.06 Теория и методика инклюзивного образования ПНК 8 семестр
Практическое занятие № 10 (2 часа)

Цель занятия: закрепление знаний об особенностях работы с детьми с особыми образовательными потребностями, технологиях и методиках инклюзивного образования.

Задание 1. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Прочитайте отрывок статьи Л. С. Выготского «Дефект и компенсация»: «Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, «развивая психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса — словом, все психические моменты в усиленной степени», приводит к сознанию сверхздоровья в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к превращению дефекта в одаренность, способность, талант. Страдавший недостатками речи Демосфен становится величайшим оратором Греции. Про него рассказывают, что он владел своим великим искусством, специально увеличивая свой природный дефект, усиливая и умножая препятствия. Он упражнялся в произнесении речи, наполняя рот камешками и стараясь преодолеть шум морских волн, заглушающих его голос... Для теории и практики воспитания ребенка с дефектами слуха, зрения и т. п. учение о сверхкомпенсации имеет фундаментальное значение, служит психологическим базисом. Какие перспективы открываются перед педагогом, когда он узнает, что дефект есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, что в нем есть какой-то положительный смысл! В сущности, психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с научной точностью сформулирован главнейший закон: ребенок будет хотеть все видеть, если он близорук, все слышать, если у него аномалия слуха; будет хотеть говорить, если у него затруднения в речи или заикание. Желание летать будет выражено у детей, которые испытывают большие трудности уже при прыгании». (Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. М., 1983. С. 34, 39).
Ответьте на вопросы:
· Согласны ли вы с позицией автора? Обоснуйте свою точку зрения.
· Как можно использовать положения Л. С. Выготского в практической работе педагога инклюзивного учреждения образования?
· Сформулируйте вопросы для ваших коллег по содержанию прочитанного.

Задание 2. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Разработайте методические рекомендации педагогу по организации внеурочного мероприятия для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта.

Задание 3. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Составьте требования к организации доступной среды для детей с разными видами нарушения развития в образовательной организации, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей. Разделите требования на две группы: общие требования к учреждению, требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете.

Задание 4. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Проанализируйте план беседы педагога с родителями детей по вопросам проявления толерантности к детям с ОВЗ:
1. Что такое инклюзивное образование?
2. С какими нарушениями есть в классе дети?
3. Какие отношения складываются между детьми в классе?
4. Какие положительные черты проявляются у обычных детей (обсудить примеры по персоналиям)?
5. Какие случаи негативного отношения к детям с особенностями психофизического развития (ОПФР) имели место (обсудить по персоналиям)?
6. Выслушать мнения родителей по обсуждаемому вопросу.
7. Предложить родителям темы для беседы с детьми дома.
Ответьте на вопросы:
· Какие позиции вызывают у вас сомнения?
· Что бы вы изменили? Почему?
· Что, по вашему мнению, следует добавить?

Задание 5. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Проанализируйте ситуацию: В общеобразовательной школе обучается мальчик с нарушением слуха (II степень тугоухости). В учреждении созданы специальные условия: имеется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования, есть адаптированная образовательная программа, разработан индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут. Вам предстоит работать с этим ребенком.
Составьте план Вашей работы в направлении профессионального самообразования в целях оказания компетентной помощи названному ребенку.

Задание 6. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Проанализируйте конспект урока русского языка в 3 классе (Приложение 2) и ответьте письменно на вопросы:
· Какими возможностями обладает урок с точки зрения возможностей включения в него технологий инклюзивного образования?
· На каких этапах урока использование технологий инклюзивного образования наиболее эффективно? Почему?

Задание 7. (максимальное количество баллов – 3 балла)
Проанализируйте педагогическую ситуацию.
Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту.
Ответьте на вопрос:
· Составьте план педагогического наблюдения и диагностики данного ребенка.
· Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?

Задание 8. (максимальное количество баллов – 4 балла)
Разработайте методические рекомендации для педагогов (с учетом Вашей специальности) по использованию метода проектов в условиях инклюзивного образования.

Приложение 2

Конспект урока русского языка в 3 классе
по теме: «Состав слова с позиции его значимых частей».
Образовательные:
- уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»;
- создать с учащимися алгоритм разбора слова по составу;
Развивающие:
- развивать умения выделять части слова, способствовать развитию орфографического навыка;
- развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
- развивать сообразительность, мышление, память.
Воспитательные:
- создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
- воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;
- воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.
Оборудование урока:
- карточки индивидуального опроса;
- буквы для словарной работы;
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа, иллюстративный.
Методические приемы:
· рассказ учителя,
· проблемные вопросы,
· работа над новыми понятиями,
· творческие задания,
· практические упражнения.
Ход урока
1. Организационный момент.
- Добрый день.
Дети. Мы рады приветствовать вас в классе.
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко,
Поручено нам вас сегодня встречать,
Но начнем же урок, не будем зря время терять.
– Спасибо, будем надеяться, что настроение наших гостей хорошее, а будет ещё лучше. Итак, начнем наш урок. Откройте тетради, запишите число, закрасьте кружок настроения.
2. Актуализация знаний.
Чтобы собрать наше внимание проведём «Разминку для ума».
Отвечаем хором, быстро.
- Часть слова, которая служит для связи слов в предложении
называется…
- Общая часть родственных слов называется …
- Как называется третий зимний месяц?
- Какие буквы не употребляются в начале русских слов?
- Во что превращается вода зимой….
- Часть слова без окончания называется …
- Назовите слово, противоположное слову враг.
- Самый короткий месяц в году?
- Сколько букв в русском алфавите обозначают гласные звуки?
3. Проверка домашнего задания
4. Минутка чистописания. Индивидуальные задания.
- На месте по карточке работает …(Кристина)

Карточка 1
Карточка 2 (Алёша Ш)
Карточка 3 (у доски) Выделить корень в однокоренных словах. Составь пару.
Взять себя в руки Очень быстро В ежовых рукавицах Держать в строгости Не покладая рук Успокоится Не успел глазом моргнуть Много работать
Карточка 4 с усложнённым заданием Тест
- Класс.
- Из букв на доске собрать слово, но несколько букв надо расшифровать (КОНСТРУКТОР)
1 ряд(н) 2ряд (с)3ряд (т) (НОКСТРУКРОТ) I – А – 3 – 4 II - В – 4 – 2 II – А – 1 - 3
- Как вы понимаете смысл этого слова?
- Что оно означает? КОНСТРУКТОР – тот, кто конструирует что-либо, создает конструкцию чего-либо; это набор частей, деталей, из которых строят разные сооружения.
-Вам приходилось собирать что-нибудь из деталей конструктора?
Вот и я собрала из нашего слова цепочку букв. Рассмотрите её: ккрр … вам нужно её продолжить на две буквы
кк рр оо тт – Почему вы так считаете? Какая буква здесь лишняя? Почему?
- Запишите на первой строчке: кк рр оо тт конструктор
- На второй строчке нужно записать слова, составленные из букв слова КОНСТРУКТОР. С правилами этого задания мы знакомы, на работу вам две минуты.
Проверка. Покажите на руках сколько слов написали. … прочитай.
5. Введение в тему через орфографический диктант.
- С группой слов мы работаем пятый день и сегодня мы их пишем под диктовку, выделяйте все опасные места (орфограммы).
Мороз, вьюга, прорубь, январь, снежинка, окрестность, река Тёша,
- На какие две группы можно разделить эти слова? (имена собственные и нарицательные)
- Задание. В первом слове выделите корень, в третьем - приставку, в пятом – суффикс, в последнем- окончание (показываю карточки)
- Проверим диктант. (Самопроверка по образцу)
- Можно ли детали изображённые на каточках отнести к «словесному конструктору»? Докажите.
- А почему окончание в виде кубика? (окончания меняются)
- Скажите, какая тема нашего урока? (Состав слова.)
6. Сообщение цели урока. Работа по теме.
- Сегодня на уроке мы будем собирать слова из разных морфем и разбирать слова по составу.
А - Сейчас вы будете работать в группах. Каждая группа по алгоритму приготовит сообщение об одной морфеме слова. Вспомните, пожалуйста, правила работы в группе. Командир выбирает карточку. На работу вам 3 минуты. По окончании работы выступление и оценка с помощью карточек-цифр (3. 4, 5).
Алгоритм работы
· Как называется;
· Как обозначается;
· Где расположена;
· Для чего служит.
- Молодцы! Кристина у нас работала с текстом. Одно из заданий было выразительно прочитать. Послушаем.
- А как можно озаглавить текст? (Зимний лес). Какое слово главное в этом словосочетании?
Физкультпауза (Белый снег.)
Б - Игра «Снежный ком». Составляем однокоренные слова с корнем ЛЕС (по рядам), А я придумала слова с корнем ЗИМа (зимы, зимой, зиме, зиму). – Почему неверно? (это формы слова)
Задание. «Зоркие глазки» Записать однокоренные слова, которые называли с корнем ЛЕС или ЗИМа, или с тем и другим.
- С помощью каких морфем они образовались? (приставки, суффиксы)
- Подберите, опираясь на иллюстрацию, подходящие по смыслу прилагательные к слову ЗИМА.
Какая зима? (…)
- А теперь посмотрим, сколько совпадений у вас получилось со мной: лютая, суровая, снежная, холодная.
- Какие прилагательные очень близки по значению? Как называются такие слова? (синонимы) Для чего они нужны в нашей речи?
- Составьте с одним из слов предложение. Запишем его на доске и в тетрадях, выполним разбор по членам предложения. (Для сильных учеников – выписать словосочетания с вопросами)
Д. Работа с текстом. Чтение текста учителем. Задание – подчеркнуть однокоренные слова. (слайд–ёлки)
- Сейчас вы послушаете разговор маленькой елочки, которую можно встретить в лесу. Положите перед собой текст. Возьмите карандаш, и когда я буду читать текст, вы не только внимательно слушайте, но и подчеркивайте однокоренные слова, встретившиеся в тексте. (Работа в паре)
Текст.
В густом зеленом ельнике жила маленькая Елочка. Как и все маленькие, она была очень любопытная и часто задавала взрослым вопросы.
- Почему, - спрашивала Елочка у мамы Елки, - на твоих ветвях растут шишки, а на моих – нет?
- Не огорчайся, - отвечала мама. - Подрастешь, и на твоих ветках появятся красивые твердые шишки.
- Почему, спрашивала Елочка у бабушки – старой Ели, - к тебе часто в гости прибегают рыжие белки, прилетают дятлы, клесты?
- И к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать белки, - успокаивала Елочку бабушка.
- Какие родственные слова вы подчеркнули в тексте? Выпишите в тетрадь и разберите их по составу. (Алгоритм разбора слов по составу)
- Как образовались эти слова? Самопроверка
- А теперь скажите, почему к бабушке Ели прилетали птицы, прибегали звери?
Верно, зима – очень голодное и холодное время года для зверей и птиц, и все они по-разному готовятся к зиме.
Е - Угадайте, о каком запасе здесь говорится и кто его готовит?
Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть - нет головы. (Гриб)
- Какими же грибами питается белка? “Собери и объясни!”
Работают группами, собирают слова из слогов. Составленные слова представители групп пишут на доске в соответствии с картинкой. На доске:
РОБОВИК (боровик) ОСПОДИВИКНО (подосиновик) подберёзовик БНПОДРЕЗОВИК (подберезовик) ЖИРЫК (рыжик) ПОЕНОК (опенок) рыжик
- Почему грибы так назвали? боровик
- Рассмотрите схемы. Распределите данные слова по схемам: подосиновик опёнок
- Как образовались данные слова? Девочки читают свои слова, мальчики – свои. Проверка: соединить слова со схемой.
7. Работа по книге. Индивидуальные задания (Тесты)
- Откройте, пожалуйста, учебник на странице 48, найдите упражнение 9.
Самостоятельная работа (по рядам), с предварительным разбором. Взаимопроверка.
8. Итог урока. Сделаем вывод:
- Могут ли существовать приставки и суффиксы в речи самостоятельно,
отдельно от слова? (Нет). Мы собрали части и получили слово.
Действовали вместе и работали хорошо, получили за работу (оценки). Рисуем кружок знаний и настроения на полях в тетради.
- Сегодня на уроке: Мы составляли…
Мы учились…
А в заключении хочется показать вам небольшую сказку.
«Кто главнее и важнее»
- Живут на свете удивительные морфемы. Имя у них тоже удивительное и загадочное – суффиксы. Иногда могут звенеть, как колокольчики: оньк, еньк, знь; стучать каблучками: ек, ик, чик, ник;петь, как птички: чив, лив, чив, лив! Суффиксы и приставки поначалу очень дружили и никогда не ссорились. Они много времени проводили вместе. Но однажды они поспорили о том, кто из них лучше помогает корню выражать значение слова.
Приставки. Ну как вы не понимаете?! Возьмём слово выиграть, это совсем не то, что проиграть! А написать самой – это вам не списать у кого-нибудь. И всё это благодаря нам, приставкам! Ну что, нужны после этого ещё какие-нибудь слова?
Суффиксы. Конечно нужны и очень много (выступают вперёд) Мы привели сюда целую семью слов: лесок, лесовик, лесник.
Смотрите, как могущественны в этих словах мы – суффиксы! Захотим - и лес превращается в лесок. А вот и человек, который охраняет лес. И все эти превращения совершили мы – суффиксы.
Прист. Зато, если захотят сказать что-то просто очень-преочень, то на помощь приходим мы, приставки. И тогда говорят прекрасный, прелестный, и вообще: не хорошенький, а прехорошенький, не огромный, а преогромный! Так что да здравствуем мы, приставки!
Суф. Зато мы можем приласкать! И сказать не мама, а мамочка, не Оля, а Оленька!
Уч. Спорили приставки и суффиксы, спорили – чуть не подрались! Спасибо вовремя корень вмешался – встал между ними.
Корень. Что вы тут расшумелись? Вы попробуйте хоть вместе, хоть порознь что-нибудь без меня, без корня, сказать!
Уч. Приставки и суффиксы пробовали- пробовали, старались-старались, и так и эдак – ничего у них не вышло. С тех пор корень как главный в слове решил так.
Корень. За то, что вы раздор учинили, никогда больше друг друга не увидите, друг до дружки не дотронетесь, а будете стоять от меня по разные стороны: вы, приставки, – слева, а вы, суффиксы, - справа. И станете вы во веки веков меня охранять и мне помогать. А за службу вашу верную я подарю вам дома-терема, и, чтобы вас никто не путал, крыши на них будут разные. У приставок вот такие:, а у суффиксов – совсем другие: . А себе я выберу крышу самую красивую, на месяц в небе похожую. Вот такую: .
Уч. Тут всем спорам конец пришёл. Да и некогда: слов на свете много, работы всем морфемам хватает.
К. В корне смысл, но не весь
Главный, но не полный.
Пр. Потому приставка есть-
Смысл она дополнит.
Суф. - Рад я в этом ей помочь.
После корня встать не прочь!
Ну и что ж, что после корня, -
Всё равно я всех проворней!
Уч. - А о какой морфеме ни слова не было сказано в сказке?
Дети. –Об окончании.
Уч. –А вот спешит к нам уже и окончание.
Окон. И на род укажу,
И про время скажу,
И слова все свяжу, хоть и временно.
Ведь недаром всю жизнь
Беззаветно служу
Я родному морфемному племени!
Уч. –Вот и сказке конец, а кто слушал …
Дети. МОЛОДЕЦ
Тест “Состав слова”.
1. Подчеркните части слова, которые ты знаешь.
Союз, корень, знак, окончание, предлог, речь, приставка, слово, текст, суффикс, предмет.
2. Какая часть слова может изменяться? _______________
3. Устно разберите слова по составу. Впиши в нужный столбик слово по схеме.


Лесок, сады, дом, работник, ледяной, день, березка, городок, походы, смелый, поезда, конь, цветник, осенний, погода, дожди.
4. Какая часть слова служит для образования новых слов?
5. Разбери однокоренные слова по составу.
Соль, подсолнечник, солить, солнце, пересолить.






Показать/скрыть дополнительное описание