ВКР: Жестовое пение как средство самоутверждения и самореализации лиц с нарушениями слуха

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы проблемы творческой самореализации лиц с особыми образовательными возможностями…………………………..7

1.1 Сущность и особенности творческой самореализации в современном обществе……………………………………………………………………..…..8

1.2 Факторы, влияющие на развитие творческой самореализации лиц с особыми образовательными возможностями………….……………………..17

Глава 2. Жестовая песня как способ самовыражения человека с нарушением слуха……………………………………………………………....27

2.1 Влияние жестовой песни на формирование творческой личности человека, имеющего нарушение слуха………………………………………………………………………....27

2.2 Деятельность людей с нарушением слуха……………………………………………………………………………..30

2.3 Анализ результатов анкетирования по теме «Жестовое пение как средство розничной самореализации разделен распределением людей с нарушениями слуха»….……………………………………………………………………….37

Глава 3. Кружок жестового пения как средство самореализации обучающихся …………………………………………………………………..41

3.1 Теоретические основы организации кружка жестового пения в школе……………………………………………………………………………41

3.2 Анализ опыта работы кружка жестового пения……………………46

Заключение………………………………………………………………..55

Список литературы……………………………………………………….57

Приложения ………………………………………………………………61

Введение

Социальная политика в отношении инвалидов в России направлена на социальную реабилитацию и абилитацию инвалидов, интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья в экономическую, социальную и культурную жизнь общества, обеспечение доступности окружающей среды для инвалидов, что в полной мере соответствует международным стандартам формирования социальной политики в отношении инвалидов.

Деятельность движений в поддержку людей с инвалидностью привела к тому, что к этому вопросу относятся исходя из принципа «ничего в отношении без нас» , это для человека, имеющего инвалидность, повышает его социальную значимость, объединяет его с «нормальным» сообществом, повышает его социальный статус, означает признание его равенства, конкурентоспособности по сравнению с другими людьми.

Проблема социально-культурной интеграции личности является одной из актуальных в области культурологических, социологических и социально-педагогических знаний. Часть населения не адаптировано в ценностном и статусно-ролевом отношении к изменившимся в кризисный период развития общества реалиям жизни. Потеря культурных и территориальных связей, чувства духовной, этнокультурной и профессионально-корпоративной общности, трудности в самоидентификации и самореализации личности на фоне неоптимального функционирования государственных и общественных институтов, ответственных за решение этой проблемы, приводят к кризису личной идентичности, к росту социальной напряженности и личностной неудовлетворенности в основных сферах жизнедеятельности человека.

В этих условиях значительный социально-интеграционный потенциал имеет культурно-досуговая деятельность, способная компенсировать дефицит вышеназванных условий, возникающих в рамках учебной, профессиональной и других социально-коммуникативных сред личностного бытия. Особую актуальность проблема самореализации обретает в связи с положением лиц с ограниченными возможностями. В новом тысячелетии стали существенно меняться подходы к людям, которые по воле судьбы родились или стали инвалидами. Сейчас появляются прогрессивные идеи и технологии социальной адаптации инвалидов, их интеграции в современное общество, как полноценных его членов, и возможности их самореализации. Возникла необходимость в полной мере реализовать потенциал лиц с ограниченными возможностями и задействовать их в жизнь общества.

В работах, посвященных самореализации человека, Леонтьев Д.А. выделяет связь самореализации с происхождением, сущностью и характером творческих сил человека и возможностью их деятельной реализации. Социально-психологическими проблемами в отношениях здоровой части общества и инвалидов занимаются Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б., Агеев В. С.. Вопросами интеграции инвалидов в общество занимаются исследователи из разных сфер научного знания. В литературе обсуждается множество вопросов, касающихся социальных аспектов положения инвалидов (Т.С.Алферова , В.М.Боголюбов, Л.Е. Кузмишин, В.А.Коняева, Е.С.Либман, Е.Г.Мешкова, Л.Н.Чикинова), социально-психологической поддержки инвалидов (Е.А.Залученова, Е.Н.Багаева, Н.Б.Шабалина, т.Ф.Мурзина, А.В.Мигушкина, С.А.Стеценко), самореализация личности (И.Б.Дерманова, Л.А.Коростылева, Н.Е.Кравченко), социальной защиты и реабилитации- Л.А.Васюнина, З.Х.Саралиева, Н.Курбанова, А.В.Мартыненко, Е.Н.Ким, А.М.Панин, А.Сафронов, Е.И.Холостова и др.

В сурдопсихологии активно исследовалась проблема развития и обучаемости детей с нарушениями слуха. Видным исследователем этого вопроса является Л. С. Выготский, который выделил несколько уровней, развития мыслительной деятельности, это зоны актуального и ближайшего развития: это то, что ребенок может делать сам и то, что сначала при помощи взрослого, а затем переходит в зону актуального развития.

В сурдопсихологии вопросами диагностики и умственного развития школьников с нарушениями слуха занимались: Т.Г.Богданова, Т.А.Власова, Т.В.Розанова, И.М.Соловьев, Н.В.Яшкова и др.. Они отмечают, что обучаемость — это критерий для определения умственных возможностей ребенка.

Отметим, что Т. В. Егорова также показала, что существуют особые стадии, которые преодолевают дети для решения экспериментальных задач.

Важным представляется изучение эмоционально-ценностного развития обучающихся с нарушением слуха (И.А. Михаленкова, В. Петшак, Е.Г.Речицкая, Т. В. Суханова, Т.Ю. Кулигина и др.). В частности, В.Петшак провел исследование эмоционального развития глухих детей, в котором решались следующие взаимосвязанные проблемы. Первая — определение особенностей эмоционального развития и эмоциональных отношений у глухих детей дошкольного и школьного возраста зависимости от сохранности или нарушения слуха у родителей, а также в зависимости от социальных условий, в которых воспитывается и обучается ребенок (дома, в детском саду, в школе или школе-интернате). Вторая проблема — исследование возможностей понимания эмоциональных состояний другого человека глухими дошкольниками и школьниками. Способность понимать эмоции других людей отражает уровень эмоционального развития ребенка и степень осознания им своих и чужих эмоциональных состояний.

Результаты исследования позволили сделать вывод, что обедненность эмоциональных проявлений у глухих дошкольников в значительной мере обусловлена недостатками воспитания, неумением взрослых слышащих людей вызывать маленьких детей на эмоциональное общение. В отличие от слышащих глухие матери, как правило, обеспечивают необходимое эмоциональное общение со своим ребенком, поэтому глухие дети глухих родителей, воспитывающиеся дома, по количеству эмоциональных проявлений приближались к слышащим детям, хотя статистические различия между ними все же сохранялись. Глухие дети глухих родителей, воспитывающиеся дома, обнаруживали существенно большее число положительных эмоциональных проявлений, чем глухие дети слышащих родителей, находящиеся дома или в специальном саду интернатного типа. На эмоциональном развитии детей и их взаимоотношениях с родителями и другими членами семьи также отрицательно сказывается оторванность от семьи (пребывание в детских учреждениях интернатного типа). Эти особенности социальной ситуации развития детей с нарушениями слуха обуславливают трудности в осознании эмоциональных состояний, в их дифференциации и обобщении, что сказывается на социальном развитии.

Методические рекомендации по социальной реабилитации представлены Всероссийским обществом инвалидов. Мировое законодательство, равно и законодательство Российской Федерации, имеют множество законов, направленных на поддержку инвалидов. Это такие документы, как Декларация ООН о правах инвалидов, Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов. Изучение теории вопроса, анализ реального состояния в области самореализации лиц с ограниченными возможностями позволили сформировать гипотезу исследования: самореализация является востребованной темой для лиц с ограниченными возможностями, при этом наиболее оптимальными формами являются культурно-творческая деятельность, спорт, общественная деятельность.

Объектом исследования: является процесс творческой самореализации лиц с нарушением слуха.

Предмет исследования: жестовое пение как средство творческой самореализации лиц с нарушениями слуха.

Цель данной работы - выявление роли жестового пения в творческой самореализации и самоутверждении лиц с особыми образовательными потребностями (лиц с нарушениями слуха).

Для достижения поставленной цели осуществлялась реализация следующих задач:

-раскрыть понятие самореализации в общем, и самореализации лиц с ограниченными возможностями;

-выявить проблемы, возникающие при самореализации у лиц с ограниченными возможностями;

-проанализировать основные методы решения проблемы самореализации лиц с ограниченными возможностями;

-изучить факторы, способствующие самореализации инвалидов;

-рассмотреть и проанализировать практический опыт самореализации через жестовое пение лиц с нарушениями слуха.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект и предмет, цель и задачи исследования.

В первой главе идет речь об особенностях самореализации лиц с ограниченными возможностями и факторах, служащих условием для неё.

Во второй главе раскрывается понятие «жестового пения», а также влияние жестовой песни на формирование творческой личности человека, имеющего нарушение слуха. Представлены результаты анкетирования лиц с нарушениями слуха по изучаемой проблеме и опыт работы специальных образовательных организаций.

В заключении представлены основные выводы. В литературе указывается перечень использованной в процессе работы литературы. В приложении дана анкета, использовавшаяся в исследовании.

В работе использовались методы теоретического анализа источников, анкетирование, анализ полученных экспериментальных данных и опыта работы практических учреждений.