Курсовая работа: Изучение словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Введение. 2

Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования. 5

1.1Проблема изучения мышления в психологии. 5

1.2Развитие словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте 10

1.3Современное состояние изучения проблемы словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 13

Выводы по первой главе: 16

Глава 2. Методы и подходы изучения словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психологического развития. 17

2.1 Методики, направленные на изучение словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития. 17

2.2. Методы коррекции словесно-логического мышления, используемые для младших школьников с задержкой психического развития. 20

Вывод по второй главе. 23

Заключение. 24

Список используемой литературы.. 26

Приложения. 29

Введение

Актуальность исследования. В современном мире от обучающихся уже с ранних лет требуется владение различными навыками и способностью к развитию новых, таким является словесно логического мышление, которое формируется у детей после овладения им наглядно образного мышления. При правильном развитии мышления учащийся полноценно познает предметы, отражает определенные закономерности, раскрывает глубину явлений, всесторонне обозревает пути решения возникших проблем. Эти этапы мыслительной деятельности представляют произвольную, целеустремленную деятельность, в которой открываются новые знания, умения, способности человека, ее волевые и эмоциональные стороны.

Но с каждым годом все чаще в этой сфере встречаются проблемы определенного характера, если говорить конкретнее это проблема неуспеваемости учащихся уже начальных классов, которая требует большого внимания к себе. Большое количество исследований показали прямую зависимость этого процесса с дальнейшим обучением этих детей – если учащиеся испытывают трудности в освоении мысленными операциями уже в младшем школьном возрасте, то и в дальнейшем обучении ученик будет постоянно испытывать трудности и не успевать за другими учениками. (П.И. Растегаев, И. Борисов , Н.И. Озерецкий,).

В работах известных ученых очень много внимания уделялось проблеме школьной неуспеваемости, изучалось это такими психологами как: И.А. Коробейников, В.И. Зыкова, А.М. Орлова, З.И. Калмыкова, Н.И. Мурачковский, Н.А. Менчинская;
Педагогами: Л.В. Занков, А.А. Бударный, Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов;
Дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами: К.С. Лебединская, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Н.А. Никашина. Говоря о дефектологах и физиологах можно сказать о том, что они выявили среди неуспевающих школьников особую группу – детей с временной задержкой психического развития (ЗПР). В их исследованиях показано, что познавательная сфера школьников с ЗПР обладают следующими отличительными от нормы характеристиками: общее недоразвитие, бедностью сведений и знаний об окружающем мире, трудностями в установлении причинно-следственных связей, отставание в работе мыслительных операций: таких как синтез, анализ, классификации, обобщения, систематизации, сравнение объектов окружающего мира для его познания. Все это говорит об недостаточно развитии мыслительной деятельности у исследуемой группы детей, что отражается на подготовке их к дальнейшему обучению в школе.

При работе с учениками младшего школьного возраста с ЗПР является значимым фактор времени начала изучения и коррекции словесно-логического мышления как очень важного психического процесса для результативного усвоения учебной деятельности.

Цель исследования. Изучить характерные особенности словесно-логического мышления и обосновать направления, формы и методы коррекции детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования. Словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования. Изучение словесно-логического мышлениядетей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу на тему проблемы словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2. Подобрать методики для исследования словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

3. Определить формы, методы коррекции словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Методы исследования были определены целью и задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизацию научных представлений по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что дает возможность увеличить и углубить знания в исследуемой проблеме – словесно логического мышления младших школьников с ЗПР.

Этапы проведения исследования.

1. Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.

2. Заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 30 источников и приложения.