Автореферат (Развитие экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности)

На правах рукописиСуслова Светлана МихайловнаРазвитие экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессеинтеграции урочной и внеурочной деятельностиСпециальность 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (экология)Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидатапедагогических наукМытищи – 2020Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшегообразования Московской области Московском государственном областномуниверситете на кафедре методики преподавания биологии, химии иэкологииНаучный руководитель: доктор педагогических наук, профессорГребенкина Лидия КонстантиновнаОфициальные оппоненты:Попова Людмила Владимировна, доктор педагогических наук, доцент,Музей Землеведения МГУ имени М.В.

Ломоносова, ведущий научныйсотрудникКолесова Екатерина Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент,начальник эколого-просветительского центра «Воробьёвы горы» ГПБУ«Мосприрода» Комплекса городского хозяйстваВедущаяорганизация:Федеральноегосударственноеобразовательноеучреждениевысшегообразованиягосударственный университет им.

И.А. Бунина»бюджетное«ЕлецкийЗащита состоится «12» мая 2020 г. в 17.30 на заседании диссертационногосовета Д 212.155.03 по педагогическим наукам на базе Государственногообразовательного учреждения высшего образования Московской областиМосковского государственного областного университета по адресу: 141014,Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24, ауд. 627.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайтеГосударственного образовательного учреждения высшего образованияМосковскойобластиМосковскогогосударственногообластногоуниверситета: htttp://mgou.ruАвтореферат разослан «» _______ 202__ г.Ученый секретарьДиссертационного совета Д 212.155.03кандидат педагогических наук, доцент2Г.Г.ШвецовОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИАктуальность исследования.

На всех этапах своего исторического развитияцивилизация неразрывно взаимосвязана с окружающей ее природной средой.Технократическая парадигма, господствующая в социуме на протяжении последнихстолетий, привела к тому, что хрупкое равновесие в системе «человек – общество –природа» оказалось практически разрушенным. Возникший дисбаланс поставилчеловечество перед реальной угрозой экологического кризиса.

В сложившейсяситуации приобретает актуальность проблема перехода к качественно новому путиразвития цивилизации – коэволюционной стратегии устойчивого развития,ориентиром которой выступает экогуманитарная парадигма. Это становитсявозможным при кардинальном изменении отношения общества к природе иформировании достаточного уровня экологической культуры каждого жителя Земли.Необходим длительный и целенаправленный процесс становления и развитияэкологической культуры социума и в первую очередь молодежи. И здесь, как никогда,велика роль системы экологического образования.Современная стратегия образования одной из приоритетных задач ставитформирование гармоничной личности с высоким уровнем экологической культуры,способной воспринимать и реализовывать идеи коэволюции цивилизации ибиосферы, саморазвиваться и самосовершенствоваться, опираясь на духовнонравственные ценности и идеалы, действовать в соответствии с требованиямиконцепции устойчивого развития.

Однако анализ внедряемых в образовательнуюпрактику федеральных государственных образовательных стандартов показывает, чтосамостоятельный учебный предмет «Экология» на базовом уровне представлентолько в основных образовательных программах среднего общего образования впредметной области «Физическая культура, экология и основы безопасностижизнедеятельности». Материал экологического характера включен в образовательныепрограммы фрагментарно и представлен в содержании различных учебныхдисциплин (биологии, химии, физики, географии и др.), что вызывает существенныетрудности в развитии экологической культуры (далее – ЭК) учащихся.Актуальные проблемы теории и практики школьного экологического образования(далее – ЭО) и пути их решения рассматриваются в работах Н.Ф.

Винокуровой,С.Н. Глазачева, Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.Н. Дзятковской,О.М. Дорошко, Д.С. Ермакова, Д.Н. Кавтарадзе, В.П. Каленской, Е.А. Когай,В.М. Корсунской, Е.В. Колесовой, Б.Т. Лихачева, Н.Н. Моисеева, В.П. Недбаевой,В.В. Пасечника,И.Н. Пономаревой,О.Н.Пономаревой,Л.В.Поповой,И.Т. Суравегиной, И.Ф. Токаревой, Д.И. Трайтака, Н.М. Черновой, И.П. Чередниченко,А.К. Шульженко и др. Однако, несмотря на их актуальность и педагогическуюценность, разработка отдельных аспектов организации и методики непрерывного ЭО,направленного на развитие ЭК старшеклассников, в частности, в условиях внедренияфедеральных государственных образовательных стандартов основного и среднегообщего образования (далее ФГОС ООО и СОО) требуют дальнейшего изучения.В ходе анализа философской, психолого-педагогической и методическойлитературы и личных наблюдений был выявлен ряд противоречий:– между объективной потребностью социума в личности, обладающей3достаточно сформированной ЭК, и несовершенной методической системойорганизации школьного ЭО, отсутствием учебного предмета «Экология» вфедеральном компоненте учебного плана;–между многоаспектностью и вариативностью моделей, средств, содержания,форм и методов школьного ЭО и недостаточным дидактическим обоснованием ихвыбора, применения и интеграции при организации урочной и внеурочнойдеятельности с целью формирования ЭК обучающихся;– между потребностью образовательной практики в современном иэффективном методическом обеспечении процесса развития ЭК у учащихся 9-11классов и его недостаточной разработанностью в условиях перехода на федеральныегосударственные образовательные стандарты второго поколения.С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования«Развитие экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе интеграцииурочной и внеурочной деятельности» и определена ее проблема: повышениеметодической эффективности процесса развития ЭК учащихся 9-11 классов вурочной и внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС ООО и СОО.Цель исследования: повысить методическую эффективность процессаразвития ЭК учащихся 9-11 классов средствами интеграции урочной и внеурочнойдеятельности.Объект исследования: процесс ЭО обучающихся основной и среднейобщеобразовательной школы.Предмет исследования: развитие ЭК учащихся 9-11 классов на основеинтеграции урочной и внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОС ОООи СОО.Гипотеза исследования: развитие ЭК учащихся 9-11 классов будетэффективным, если:– уточнены структурно-содержательные особенности ЭК учащихся 9-11классов, обеспечивающие достаточный уровень ее функционирования;– разработана и дидактически обоснована модель организации процессаразвития ЭК учащихся 9-11 классов;– системообразующим фактором школьного ЭО в условиях перехода на ФГОСООО и СОО станет интеграция урочной и внеурочной деятельности;– учебно-воспитательный процесс по развитию ЭК учащихся 9-11 классов будетосуществляться на основе разработанной модели, методики и методическихусловий их успешной реализации.В соответствии с выявленными противоречиями, поставленной целью игипотезой определены следующие задачи исследования:1.

Конкретизировать понятие «экологическая культура личности обучающегося»,определить критерии оценки и показатели уровней сформированности ЭК учащихся9-11 классов;2. Определить концептуальные идеи и ключевые аспекты процессаформирования ЭК обучающихся и на этой основе разработать модель организациипроцесса развития ЭК учащихся 9-11 классов, а также выявить методические условияее эффективности;43. Определить основные направления и уровни интеграции урочной ивнеурочной деятельности, выступающие в качестве основного фактора,обеспечивающего целостность педагогического процесса развития ЭК учащихся 9-11классов;4.

Разработать и внедрить в процесс школьного ЭО методику развития ЭКучащихся 9-11 классов, оценить ее эффективность.Методологическую основу исследования составили: культурологическийподход (О.С. Газман, С.Н. Глазачев, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев), системнодеятельностный подход (Л.С. Выготский,Е.Н. Дзятковская, А.Н. Захлебный,И.Д.

Зверев, В.В. Пасечник, А.П. Сидельковский), компетентностно-развивающийподход (В.В. Давыдов, Д.С. Ермаков, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской),аксиологический подход (Н.Д. Никандров, Е.Ю. Ногтева, О.Н. Пономарева,В.А. Сластенин, А.К.Шульженко), интегративный подход (В.С. Безрукова,М.Н. Берулава, А.В. Золотарева, Е.А. Когай, Л.В.

Межонова, Н.Н. Моисеев,И.Т. Суравегина, Н.К. Чапаев), технологический подход (Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова,В.В. Юдин).Теоретическая база исследования включает идеи методологии и теориипедагогических исследований (М.А. Галагузова, Н.И. Загузов, А.И. Кочетов,В.В. Краевский, Е.В. Бережнова, Д.А. Новиков, В.А. Сластенин); работы попедагогическому моделированию (О.С. Анисимов, А.Н. Дахин, Г.К. Селевко,А.П. Тряпицына); теорию методики обучения биологии, химии и экологии(Н.Д.Андреева, Н.М. Верзилин, В.В. Гузеев, В.М.

Корсунская, В.В. Пасечник,И.Н. Пономарева,Д.И. Трайтак); исследования проблем теории и практикиэкологического образования (С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, Е.Н. Дзятковская,Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.Т. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, Е.А. Когай,Б.Т. Лихачев, Н.Н. Моисеев, О.Н.

Пономарева, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина,Н.М. Чернова, Л.Ю. Чуйкова и др.).Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутойгипотезы использована совокупность следующих методов исследования:– теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогическойлитературы по проблеме и теме исследования, материалов научно-практическихконференций, периодической печати; сравнение, обобщение, индукция, дедукция,изучение массового и передового педагогического опыта по развитию ЭК учащихся,анализ школьной документации, продуктов творческой и исследовательскойдеятельности школьников;– эмпирические методы: включенное наблюдение; собеседование,анкетирование; педагогический анализ различных видов занятий в школе;диагностические методики оценки уровней сформированности ЭК и отдельных еекомпонентов у различных субъектов образовательной деятельности, разработанныеС.Д.

Дерябо, О.М. Дорошко, С.Н. Глазачевым, С.С. Кашлевым, Е.Ю. Ногтевой,В.А. Ясвиным; тестирование; педагогический эксперимент; проектирование имоделирование;– статистические и графические методы обработки результатов исследования.База исследования: МБОУ СОШ № 1 г. Скопина Рязанской области и СОШ5поселка Октябрьский. Экспериментальную и контрольную группы составилиучащиеся 9-11 классов. В исследовании на разных этапах экспериментанепосредственное участие приняли 305 обучающихся, 29 педагогов и 227 родителей.Этапы исследования:На первом, проблемно-поисковом, этапе (2008-2009 гг.) изучена философская,психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования.Определены методологические основы, цели и задачи исследования, сформулированагипотеза; уточнены содержание и структура ЭК обучающихся, разработаны критериии показатели уровня ее развития у учащихся 9-11 классов; определены этапыэкспериментальной работы; сформированы контрольные и экспериментальныегруппы обучающихся, проведен констатирующий эксперимент.Навтором,теоретико-экспериментальном,этапе(2009-2017 гг.)сконструирована модель процесса развития ЭК учащихся 9-11 классовобщеобразовательных школ, определены основные направления и уровниинтеграции урочной и внеурочной экологической образовательной деятельности и наэтой основе разработана методика развития ЭК учащихся 9-11 классов; проведенпоисковый и формирующий эксперимент.На третьем, контрольно-обобщающем, этапе (2012-2019 гг.) проводилсяконтрольный эксперимент, происходило дальнейшее внедрение результатов иуточнение основных положений исследования, анализировались и обобщались итогиопытно-экспериментальной работы, были сформулированы основные выводы.Научная новизна исследования заключается в следующем:– конкретизированы понятия «школьное экологическое образование»,«экологообразовательная среда школы», «экологическая культура личностиобучающегося» и диагностический комплекс оценки уровня ее развития у учащихся 911 классов;– разработана модель организации процесса развития ЭК учащихся 9-11классов, определены методические условия ее эффективности;– разработаны методика развития ЭК учащихся 9-11 классов в системеинтегративной экологообразовательной работы с обучающимися, педагогами иродителями и методический комплекс ЭО учащихся в рамках УМК школы.Теоретическая значимость исследования заключается:– в разработке и обосновании теоретической модели организации процессаразвития ЭК учащихся 9-11 классов и методических условий ее эффективности;– в доказательстве системообразующей роли интеграции урочной и внеурочнойдеятельности в обеспечении целостности процесса школьного ЭО в условияхперехода на ФГОС ООО и СОО;– в разработке методики развития ЭК обучающихся 9-11 классов средствамиинтеграции урочной и внеурочной деятельности, доказательстве практическойцелесообразности и эффективности ее применения;– в расширении научного знания в области методики преподавания экологии ивнесении вклада в решение проблемы реализации межпредметных связей в урочноми внеурочном компоненте содержания школьного ЭО.Практическая значимость исследования определяется:6– разработкой и внедрением в школьный учебно-воспитательный процессметодики развития ЭК учащихся 9-11 классов;– созданием на базе экспериментальной педагогической системы единойэкологообразовательной среды, предусматривающей организацию системыэкологически ориентированной урочной и внеурочной деятельности;– разработкой и апробацией элементов школьного компонента содержания ЭОдля обучающихся 9-11 классов;– возможностью использования содержания курса «Экология» для педагоговпри подготовке учителей в системе повышения квалификации работниковобразовательных организаций.Достоверность результатов исследования обеспечена методологическойобоснованностью исходных позиций; системным характером работы; длительнымположительным опытом внедрения выявленных концептуальных идей иразработанной методики организации развития ЭК учащихся в образовательнойпрактике школы; представительной теоретической и опытно-экспериментальнойбазой; статистическими данными, полученными в процессе обработки результатов наоснове стандартных методик; широкой апробацией результатов исследования.На защиту выносятся следующие положения:1.