Автореферат (Преодоление профессионального выгорания у педагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми), страница 3

Основныеположения и научно-практические выводы диссертационного исследованияполучили отражение в научных статьях и тезисах выступлений автора.Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение нанаучно-практических семинарах и конференциях различного уровня:Первая научно-техническая конференция Московского технологическогоуниверситета 16.05.2016 Выступление на тему: «Анализ специфических причинсиндрома эмоционального выгорания у педагогов, работающих с длительно итяжело болеющими детьми».ФГБОУВО «Орловский государственный университет им.

И.С.Тургенева.«Международнаянаучно-практическаяконференция«Трансляционная медицина». 15–17.12.2017 Выступление на тему: «Психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса в школе встационаре медицинской организации».Третья научно-техническая конференция Московского технологическогоуниверситета 25.05.2018 Выступление на тему: «Презентация авторскойпрограммы по профилактике и предотвращению профессионального выгоранияу педагогов, работающих с длительно и тяжелобольными детьми в стационарахмедицинских учреждений».Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав,заключения, библиографического списка использованной литературы,включающего 150 наименований, из них 55 наименования на иностранныхязыках, приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обоснована актуальность темы диссертационногоисследования; рассмотрено состояние ее научной разработанности; выявленапроблема; определены цель, объект и предмет исследования; сформулированыгипотезы, задачи; раскрыты теоретико-методологические основы, методыисследования; описаны эмпирическая база и этапы; сформулированы научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость; изложены основныеположения, выносимые на защиту; представлена апробация исследования.В первой главе – «Теоретическое исследование сущностипрофессионального выгорания и факторов противодействия ему на основесубъектно-ресурсного подхода», состоящей из трех параграфов, проведенанализ основных теоретических подходов к понятию «профессиональноевыгорание».

Систематизированы факторы, влияющие на профессиональноевыгорание, сделан вывод о том, что основными факторами «выгорания» упредставителей помогающих профессий являются личностные ресурсы. Всоответствии с этим были систематизированы представления о личностныхособенностях и личностных ресурсах, препятствующих профессиональномувыгоранию.

Проведен анализ факторов и особенностей профессионального10выгорания педагогов, выделена специфика факторов профессиональноговыгорания у педагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми.В ходе теоретического анализа было сформулировано рабочее понятиеличностных ресурсов, противодействующих профессиональному выгоранию,которые представляют собой сложную самоорганизующуюся систему, котораявключает внутренние и внешние ресурсы и представляет собой результатвзаимодействия личности и факторов «выгорания».

Личностные ресурсыпозволяют обеспечивать противодействие стрессовым ситуациям и«выгоранию», вплоть до устранения факторов «выгорания». К ним относятся:психологические,физиологические,ценностные,эмоциональные,мотивационные, профессиональные. К внешним ресурсам мы относим:организационные факторы, внешняя социальная поддержка (профессиональнаяи семейная), внешняя мотивация и стимуляция.Также была создана теоретическая модель взаимодействия ресурсовпреодоления и факторов «выгорания», позволяющая сделать выводы о том, что,во-первых, отдельные факторы не вызывают профессиональное выгорания.Они проявляются как результат дисбаланса между совокупностью факторов«выгорания» и ресурсов противодействия «выгоранию» на уровнях(психологическом, физическим, социальном) с течением некоторого времени;во-вторых,кфакторамриска«выгорания»относятся:ролеваянеопределенность, неудовлетворенность профессией и личностным ростом вней, ролевой конфликт, низкий социальный статус, отверженность в значимойгруппе; в-третьих, к ресурсам противодействия профессиональному выгораниюотносятся готовность личности принимать поддержку, умение с легкостьюустанавливать эмоционально-насыщенные контакты, ролевая определенность,высокий социальный статус, но наиболее значимыми ресурсамипротиводействияпрофессиональномувыгораниюявляются:смыслообразование, личностная зрелость субъекта.Во второй главе – «Эмпирическое исследование профессиональноговыгорания педагогов, работающих с длительно тяжелобольными детьми»,состоящей из двух параграфов, описана организация процедуры и методологияэмпирического исследования, представлены результаты исследованияструктуры и содержания профессионального выгорания у педагогов,работающих с длительно тяжелобольными детьми, проанализированывзаимосвязи между «выгоранием» и личностными ресурсами педагогов,выделенынаиболеезначимыеличностныересурсыпреодоленияпрофессионального выгорания у педагогов, работающих с длительнотяжелобольными детьми.

Представлена система работы по профилактике ипреодолению профессионального выгорания с педагогами, работающими сдлительно тяжелобольными детьми, а также результаты, демонстрирующиеэффективность разработанной системы.Анализ структуры и содержания профессионального выгоранияпроводился путем анализа различий в уровне профессионального выгорания упедагогов разного пола, общего стажа педагогической деятельности и стажаработы с длительно тяжелобольными детьми.11Сравнительный анализ профессионального выгорания у мужчин иженщин показал следующие различия в показателях выгорания (табл.1).- эмоциональная отстраненность (p<0,00);- эмоциональное истощение (p<0,00);- деперсонализация(p<0,05);- редукция(p<0,00).Таблица 1 – Различия в показателях профессионального выгорания умужчин-педагогов и женщин-педагогов, работающих с длительнотяжелобольными детьмиИстощение 2 ЭмоциональноеДеперсонализация Редукция(методикаистощение(MBI)(MBI)В.Бойко)(MBI)Mann3803,5361346233350,5Whitney UAsymp.

Sig.0,00**0,00**0,05*0,00**(2-tailed)Анализ связей между возрастом, общепедагогическим стажем работы истажем работы с длительно тяжелобольными детьми позволил выделитьследующие корреляционные взаимосвязи:–выделена прямая корреляционная взаимосвязь между возрастом иН1(переживаниепсихотравмирующихобстоятельств);Н2(неудовлетворенность собой); Р1 (неадекватное эмоциональное реагирование);Р3 (расширение сферы экономии эмоций); Р4 (редукция профессиональныхобязанностей); И1 (эмоциональный дефицит); И4 (психосоматические ипсиховегетативные изменения); деперсонализацией; обобщенным показателемпрофессионального выгорания;–выделенапрямаякорреляционнаявзаимосвязьмежуобщепедагогическим стажем и Н1 (переживание психотравмирующихобстоятельств); Н2 (неудовлетворенность собой); Р1 (неадекватноеэмоциональное реагирование); Р3 (расширение сферы экономии эмоций); И1(эмоциональный дефицит); И4 (психосоматические и психовегетативныеизменения); обобщенным показателем профессионального выгорания;–обнаружена прямая корреляционная взаимосвязь между стажемработы с длительно тяжелобольными детьми и Н1 (переживаниепсихотравмирующих обстоятельств); Н2 (неудовлетворенность собой); Р1(неадекватное эмоциональное реагирование); Р3 (расширение сферы экономииэмоций); Р4 (редукция профессиональных обязанностей); И1 (эмоциональныйдефицит); И4 (психосоматические и психовегетативные изменения);эмоциональным истощением, деперсонализацией, обобщенным показателемпрофессионального выгорания.Анализ структуры профессионального выгорания педагогов, работающихс длительно тяжелобольными детьми по методике Бойко показал, что на первой12фазе «выгорания» находятся 3 человека (1,2% от общей выборки), на второйфазе «резистенция» находятся все «выгоревшие» педагоги – 104 человека(41,1% от общей выборки), на третьей фазе – заключительная фаза синдромавыгорания находятся 17 педагогов (6,7% от общей выборки).Анализ данных показывает, что удельный вес мужчин и женщин в группепедагогов, у которых профессиональное выгорание только формируется, выше,чем у тех, у кого оно сформировалось.

Анализ возрастных особенностейпедагогов из группы «выгорающих» и тех, кто уже «выгорел» показывает, что«выгорающие» – это педагоги в возрасте 20 – 42 года, в то время как возраст«выгоревших» педагогов располагается в интервале от 43 до 53 лет и старше60. Общий педагогический стаж «выгорающих» педагогов – от 1 года до 19 лет,«выгоревшие» педагоги характеризуются высоким общепедагогическим стажем– от 20 до 48 лет. Среди «выгорающих» педагогов стаж работы с длительнотяжелобольными детьми составляет до 6 лет, в группе «выгоревших» – стажработы от 6 лет и выше (до 26) (табл.2).Таблица 2 – Структура по В.В. Бойко по полу, возрасту и стажуПВПВформируетсясформировалосьСтруктура по БойкоN%N%Пол124104Ж9246,94%8141,33%М3256,14%2340,35%Возраст12410420 – 241669,57%14,35%25 – 303181,58%615,79%31 – 351392,86%00,00%36 – 421359,09%731,82%43 – 532930,53%6063,16%54 – 601739,53%1944,19%Старше 60527,78%1161,11%Стаж124104от 1 до 54271,19%1016,95%от 6 до 193165,96%1123,40%от 20 до 364835,29%7655,88%от 37 до 48327,27%763,64%Стаж работы с тяжелобольными124104детьмидо 69860,49%4628,40%от 7 до 162334,33%4059,70%от 17 до 26312,50%1875,00%13Результаты, полученные по методике MBI показал, что профессиональноевыгорание формируется у 140 педагогов (55,3%), у 102 педагоговпрофессиональное выгорание сформировалось (40,3%) и у 11 педагогов (4,3%)не было выявлено симптомов «выгорания».По методике MBI получены практически аналогичные результаты, что ипо методике В.В.