Автореферат (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 5

Произошли также качественные изменения мотивационно-ценностнойнаправленности сотрудников экспериментальной группы (отмечается положительнаядинамика относительно выраженности ориентаций на профессиональное развитие,управление, независимость, служение обществу и помощь людям, на баланспрофессиональной и личной жизни; снизились выраженность ориентации на избегание23неудач и чрезмерное стремление к статусному росту; повысились интернальностьи общая осмысленность жизни; повысились экспертные оценки по параметрам «любовьк своей работе», «стремление к саморазвитию и профессиональному обучению»).Экспертные оценки, взятые до и после обучения, свидетельствуют о положительнойдинамикеиотносительнопараметровэтико-поведенческогоиспециального(операционально-технологического) компонентов профессиональной компетентностисотрудников (участники экспериментальной группы получили после обучения болеевысокие оценки по параметрам «знание нормативно-правовой базы деятельностисотрудника ИУ», «умение работать с документами», «знание и учет спецификипрофессионального общения с осужденными», «умение эффективно действоватьв экстремальных и чрезвычайных ситуациях», «исполнительность», «приверженностьорганизационной культуре учреждения», «надежность»).Анализ личных дел обучающихся спустя 24 месяца после обучения показал, чтосотрудники экспериментальной группы проявили себя в этот период гораздо болееуспешно, чем сотрудники контрольной группы.

Так, в контрольной группе 6 %сотрудников получили повышение в должности, в экспериментальной группе – 30 %,в контрольной группе 21 % сотрудников повысили квалификационную категорию,в экспериментальной – 42 %, в контрольной группе уволены по отрицательной статьеПоложения о службе 15 %, в экспериментальной группе – 6 % процентов.Экспериментальная группа обучающихся была разделена на две подгруппы,воднуизнихвходилисотрудникиотделавоспитательнойработыс осужденными (ОВРсО), а в другую – сотрудники отдела безопасности (ОБ). Во времяобучения подгруппы ОВРсО, помимо дидактических условий (обучение по специальносоставленной программе), совместно с непосредственным руководством внутри отделасоздавались и поддерживались организационные и социально-психологическиепсихолого-педагогическиеусловия.Организационныеусловиявключали:согласованность образовательного сообщества, нацеленного на профессиональноеразвитие сотрудников; рациональное распределение временных и предметнопространственных ресурсов; стимулирование и контроль сотрудников в процессеобучения.Социально-психологическиеусловиявключали:моделированиеобразовательной среды, ориентированной на самопреобразующую деятельность24обучающихся сотрудников, отличительной чертой которой является поощрениеинициативы и творчества обучающихся; обеспечение психологического комфорта,взаимоотношенийсотрудничества,партнерстваисопереживанияобучающихи обучающихся, предотвращение отставания и «отвержения» отдельных сотрудников;наличие личных примеров в образовательном сообществе.

Обучение подгруппы ОБпроводилось при соблюдении лишь дидактических условий.Как показал расчет уровня значимости U-критерия Манна–Уитни при сравнениидвух экспериментальных подгрупп (ОВРсО и ОБ, при р ≤ 0,05), сотрудники ОВРсОпоказали более интенсивный рост таких параметров, как осмысленность жизни(р = 0,005), креативность (р = 0,000001), социально-коммуникативная компетентность(р = 0,000003), рефлексия прошлой и будущей деятельности (р = 0,000001, р = 0,045соответственно), умение работать с документами (р = 0,016), умение эффективнодействовать в экстремальных и чрезвычайных ситуациях (р = 0,007), умение свободнои грамотно выражать свои мысли (р = 0,001), правопослушное поведение (р = 0,00002),уравновешенность и самообладание (р = 0,023), уважительное отношение к осужденным(р = 0,002), требовательность в работе с осужденными (р = 0,042) и педагогическийоптимизм (р = 0,042).

До обучения значимых различий в данных подгруппахотносительно выраженности изучаемых параметров не выявлено.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕТакимобразом,доказано,чтопроцессразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ успешен при реализации дидактических психологопедагогических условий, предполагающих обучение по специально составленнойпрограмме.Развивающийипсихокоррекционныйэффектобученияпо данной программе усиливается при наличии и соблюдении организационныхи социально-психологических психолого-педагогических условий.По результатам диссертационной работы можно утверждать, что поставленнаяцель достигнута, сформулированные задачи решены, гипотезы уточнены, выдвинутыена защиту положения доказаны.На основании полученных в ходе исследования результатов целесообразнорекомендовать руководству исправительных учреждений в рамках воспитательнойработы с подчиненными уделять особое внимание формированию у них чувства25гордости за свою профессию, осознания общественной важности профессиональнойдеятельности пенитенциарного работника, развитию у подчиненных субъектнойпозиции, поощрению их стремления к повышению своей профессиональнойкомпетентности.Сложностипрофессииможнопреодолеватьчерезобразовательный процесс, выстроенный по принципу «знание через всю жизнь»,в тесном взаимодействии руководителейИУ, обучающихся сотрудникови психолога.Психологам исправительных учреждений рекомендуется перед реализациейпредложенной программы проводить развернутую психологическую диагностикупрофессиональной компетентности сотрудников ИУ и в соответствии с еерезультатами корректировать программу обучения; тесно взаимодействоватьс руководством учреждения, сопровождая психолого-педагогический процессразвития профессиональной компетентности сотрудников на всех его этапах.Дальнейшуюразработкупроблемыразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ целесообразно продолжить в следующихнаправлениях:составлениеиапробацияпсиходиагностическойметодики,направленной на измерение компонентов профкомпетентности сотрудников ИУ;обоснование уровней профессиональной компетентности сотрудников ИУ;изучениепрофессиональнойкомпетентностисотрудниковИУвсвязис коррупционным поведением и их профессиональной идентичностью.Основные положения диссертации отражены в следующих научныхпубликациях автора общим объемом 6,52 п.

л. (из них в соавторстве – 1,25 п.л.).I. Статьи в рецензируемых научных изданиях, в которых должны бытьопубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученыхстепеней доктора и кандидата наук:1. Карпова, Г. С. Модель профессиональной компетентности сотрудников ФСИНРоссии / Г. С. Карпова, И. И. Купцов // Прикладная юридическая психология. – 2013. –№ 4.

– С. 20–30 (1,25 п. л.).2. Карпова,профессиональнойГ.С.Субъективныекомпетентностипсихологическиесотрудниковфакторыисправительныхразвитияучреждений/26Г. С. Карпова // Человек: преступление и наказание. – 2014. – № 1. – С. 151–154(0,56 п.

л.).3. Карпова, Г. С. Основные результаты реализации программы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений /Г. С. Карпова // Вестник Московского государственного лингвистического университета.Образование и педагогические науки.

– 2018. – № 3 (802). – С. 178–192 (1,2 п. л.).II. Публикации, доклады и сообщения в иных научных изданиях:4. Карпова, Г.С. Результаты эмпирического исследования профессиональнойкомпетентности молодых сотрудников ФСИН России / Г. С. Карпова // Человек:преступление и наказание : сборник материалов межвуз. науч.-теорет.

конф.адъюнктов, аспирантов, соискателей, курсантов, слушателей и студентов.  Рязань :Академия ФСИН России, 2012.  С. 159160 (0,1 п.л.).5. Карпова, Г. С. Воспитательная функция в профессиональной деятельностисотрудников исправительных учреждений / Г. С. Карпова // Психология и педагогика :методика и проблемы практического применения : сборник материалов XXXIIIМеждунар.

науч.-практ. конф : в 2 ч. – Ч. 1. – Новосибирск, 2013. – С. 86–90 (0,4 п. л.).6. Карпова, Г. С. Влияние экстремального характера профессиональнойдеятельности сотрудников пенитенциарной системы на развитие их профессиональнойкомпетентности / Г. С. Карпова // Современная психология на перекрестке естественныхи социальных наук: проблемы междисциплинарного синтеза : материалы Междунар.науч.-практ. конф. (10–11 окт.

2013 г.). – Прага: Sociosfera-CZ, 2013. – С. 53–55 (0,33 п. л.).7. Карпова, Г. С. Теоретическое изучение структуры профессиональнойкомпетентности в психологической литературе / Г. С. Карпова // Актуальные аспектысовременной науки : сборник материалов III Междунар. науч.-практ. конф. – Липецк,2013. – С. 47–50 (0,2 п. л.).8. Карпова, Г.

С. Специфика проявления сотрудниками пенитенциарныхучреждений инициативы в своей профессиональной деятельности // Современныепроблемы гуманитарных и естественных наук : материалы XVI Междунар. науч.-практ.конф. (9 окт. 2013 г.). – М.: Спецкнига, 2013. – С. 206–207 (0,25 п. л.).9. Карпова, Г. С. К вопросу об особенностях коммуникативной подструктурыпрофессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы /27Г.

С. Карпова // Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарныхисследованиях : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (1–2 дек. 2013 г.). – Прага:Sociosfera-CZ, 2013. – С. 42–44 (0,2 п. л.).10. Karpova, G. Specific character of professional activities performed by the staff jfRussian penitentiary institutions / G. Karpova // Global competition on the markets for labor,education and innovations: research articles. – San Francisco, California: B&M Publishing, 2013.– Pр.

75–79 (0,33 п. л.).11. Karpova, G. Еhe question of the legal regulation of professional activity of thepersonnel of the penitentiary system and its impact on their professional competence /G. Karpova // Role of nonmaterial factors in ensuring the social and psychological condition of asociety: International Conference, November 10, 2013. – Sheffield, UK, 2013. –Pр. 139–142 (0,33 п.

л.).12. Карпова, Г. С. Изучение профессионально важных качеств сотрудников ФСИНРоссии в составе их профессиональной компетентности с учетом стажа службы вуголовно-исполнительной системе / Г. С. Карпова // Уголовно-исполнительная системасегодня: взаимодействие науки и практики : материалы науч.-практ. конф.(14–15 нояб. 2013 г.). – Новокузнецк: Кузбасский институт ФСИН России, 2014. –С. 82–87 (0,2 п. л.).13. Карпова, Г. С. Психолого-педагогические факторы и условия развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительныхучреждений[Электронный ресурс] / Г.

С. Карпова // Психологические проблемы смысла жизни и акме:электронныйсборникматериаловXXXIIIМеждунар.симпозиума.–М.: Психологический институт РАО, 2018. – С. 176–179. – Режим доступа :https://www.pirao.ru/images/labs/gporl/XXIIIsimpozium.pdf (дата обращения : 12.02.2019)(0,37 п. л.).14. Карпова, Г. С. Психолого-педагогические условия развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений / Г. С. Карпова //Теоретические и практические проблемы развития уголовно-исполнительной системы вРоссийской Федерации и за рубежом : сборник тез. выст. и докл. участников Междунар.науч.-практ. конф. (Рязань, 28–29 нояб. 2018 г.) : в 2 т. – Рязань: Академия ФСИН России,2018.

– Т. 2.  С. 990–1001 (0,8 п. л.).28КАРПОВА Галина СергеевнаПсихолого-педагогические факторы и условия развитияпрофессиональной компетентностисотрудников исправительных учрежденийАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукПодписано в печать 17.03.19. Формат 60х84 1/16.П. л. 1,75.Тираж 100 экз.Заказ № ______.Отпечатано:.