Автореферат (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений)

На правах рукописиКАРПОВА Галина СергеевнаПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯРАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИСОТРУДНИКОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 20192Работа выполнена на кафедре общей психологии федерального казанногообразовательного учреждения высшего образования «Академия права иуправления Федеральной службы исполнения наказаний».Научный руководитель:Купцов Иван Ивановичкандидат психологических наук, профессор, профессор кафедры общейпсихологии федерального казенного образовательного учреждения высшегообразования «Академия права и управления Федеральной службы исполнениянаказаний».Официальные оппоненты:Кашапов Мергаляс Мергалимовичдоктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики ипедагогической психологии федерального государственного бюджетногообразовательногоучреждениявысшегообразования«Ярославскийгосударственный университет им.

П.Г. Демидова»;Кудашкина Ольга Васильевнакандидат психологических наук, доцент кафедры психологии федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Мордовский государственный педагогический институт имениМ.Е. Евсевьева».Ведущая организация: федеральное государственное бюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования«Воронежскийгосударственный педагогический университет».Защита состоится «__»________20__ г. в______ часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.135.06, созданного на базе федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшегообразования «Московский государственный лингвистический университет», поадресу: 119034, г.

Москва, ул. Остоженка, дом 38 стр. 1.С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном читальном залебиблиотеки и на официальном сайте ФГБОУ ВО МГЛУ http://linguanet.ru.Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАКМинистерства науки и высшего образования РФ и на официальном сайтеФГБОУ ВО МГЛУ.Автореферат разослан «__»__________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаЕлена Леонидовна Буслаева31. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность темы исследования. В эпоху интенсивных социальноэкономическихпреобразований,происходящихвнашемгосударствеи направленных на повышение уровня жизни населения, обеспечение егобезопасности, все большее значение приобретает борьба с преступностью.

ПередФедеральной службой исполнения наказаний (далее ФСИН России) стоят задачиисправления осужденных и сокращения рецидива совершаемых преступлений.Этим обусловлена потребность в образованных, компетентных сотрудниках,профессионалах своего дела, которые адекватно реагируют на изменяющиесятребования, стремятся к самосовершенствованию, способны решать поставленныезадачи и противостоять негативному влиянию специфических особенностейпрофессии. Служащие сталкиваются с воздействием криминальной субкультурыосужденных, подверженыпрофессиональной деформации, эмоциональномувыгоранию, коррупции и другим «болезням», тормозящим процесс развития ихпрофессиональнойсорганизациейучрежденияхкомпетентности.процесса(далееИУ),Решениеэтихнепрерывногообразованиянаправленногонаразвитиепроблемвсвязаноисправительныхпрофессиональнойкомпетентности служащих, с развитием субъектной позиции сотрудников.Следовательно, требуется выявление и специальное изучение психологопедагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ.Степень разработанности темы исследования.

Проблема развитияпрофессиональной компетентности вызывает научный интерес у исследователейв области педагогической, юридической психологии, педагогики, андрагогики,акмеологии, психологии труда, но до сих пор нет ее однозначного решения. Так,с позиции личностно-деятельностного подхода профессиональная компетентностьизучается через субъект деятельности (А. Г. Асмолов, Г. И. Аксенова,В. А.

Ганзен, Г. А. Ковалев, А. К. Маркова и др.) и профессионально важныекачества специалиста (А. С. Баласанян, В. А. Бодров, А. А. Дорофеев,Т. В. Заморская и др.). С позиции деятельностного подхода компетентностьрассматривается как владение специалистом знаниями, умениями, навыками4и способами выполнения деятельности на уровне высокой квалификации(Ю. М.

Жуков, Л. А. Петровская и др.). С позиции теории компетенций выделяютиизучаютотдельныекомпетенции,которыеявляютсяструктурнымисоставляющими профкомпетентности (И. А. Зимняя, Н. А. Лошкарева, М. Стобарт,Дж. Равен и др.). В научной литературе широко представлены моделипрофессиональной компетентности в инвариантном аспекте (метапрофессиональныемодели – А. К. Маркова, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. А. Дорофеев, Ю.

Г. Татур,Н.Ф.Талызина(профкомпетентностьидр.)ипедагоговв–профессионально-предметномЮ.В.Варданян,В.Н.аспектеВведенский,Т. В. Заморская, И. А. Зимняя, О. В. Кудашкина, С. В. Кульневич, Н. В. Кузьмина,И. И. Купцов, Н. В. Ланина, Л. М. Митина, Е. Л. Умникова, и др.;профкомпетентность психологов – Т.

В. Заморская, Т. А. Кильмяшкина,Е. А. Быкова, Ю. Н. Кравцова и др.; профкомпетентность управленческих кадров –Л. М. Митина, Т. В. Крюкова, А. С. Баласанян, А. П. Назаретян, И. Н. Дроздов,Е. П. Тонконогая и др.; профкомпетентность сотрудников правоохранительныхорганов и сотрудников уголовно-исполнительной системы (далее УИС) –С. В. Горностаев, А. С. Душкин, В. Г. Игошин, С. П. Егорычев, О. В. Коржова,Ю.

Н. Кравцова, Я. Н. Полякова, и др.). Несмотря на активное изучениепрофессиональной компетентности и путей ее развития у специалистов различныхпрофессиональных сфер, психолого-педагогические факторы и условия развитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учрежденийостаются не исследованными.Теоретический анализ научной литературы позволил выделить рядпротиворечий:насоциальномуровнемеждуновымитребованиями,предъявляемыми к сотрудникам ИУ в связи с реформированием УИС, и неполнымсоответствием уровня развития профессиональной компетентности служащихэтим требованиям; на теоретическом уровне между необходимостью развитияпрофессиональнойкомпетентностиусотрудниковИУинедостаточнойразработанностью теоретических основ данного процесса; на методическомуровнемеждупрофессиональнойнеобходимостьюкомпетентностиразработкисотрудниковпрограммыИУиразвитиянедостаточной5разработанностьюпротиворечияееметодическихобусловилиосновнеобходимостьитехнологий.научногоизученияВыделенныепсихолого-педагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ и определили выбор темы диссертационного исследования«Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений».Цель: составить и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работыпрограммуразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительных учреждений на основе изучения психолого-педагогическихфакторов и условий данного процесса.Задачи исследования:1) осуществить научно-теоретический анализ понимания профессиональнойкомпетентности и ее структуры;2) определить и охарактеризовать на теоретическом и практическом уровняхкомпонентный состав профессиональной компетентности сотрудников ИУ;3) произвести теоретический анализ психолого-педагогических факторови условий развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;4) разработатьпсихологическуюмодельразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ;5) подобрать и апробировать пакет диагностических методик изученияпрофессиональнойкомпетентностииматематико-статистическихметодовобработки эмпирических данных;6) провести диагностическое изучение профессионально важных качествиспособностей,составляющихпсихолого-педагогическийкомпонентпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ;7) составить и реализовать в экспериментальных группах программуразвития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;8) наосновеанализаиинтерпретациирезультатовобученияпо программе выявить психолого-педагогические условия, способствующиеразвитию профессиональной компетентности сотрудников ИУ.6Объектом диссертационного исследования является профессиональнаякомпетентность сотрудников ИУ.

В качестве предмета исследования выступаютпсихолого-педагогическиеусловия,которыенеобходимоцеленаправленносоздавать и поддерживать в исправительных учреждениях для развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудников,атакжепсихолого-педагогические факторы, которые необходимо учитывать в данном процессе.В основу организации и проведения исследования положены гипотезы:1) процесс развития профессиональной компетентности сотрудников ИУбудет успешным при реализации таких психолого-педагогических условий, как: обучениесотрудниковпоспециальносоставленнойпрограмме,направленной на развитие их профессионально важных качеств, способностейи ориентаций; использование в обучении субъектно-ориентированной технологиии индивидуально-дифференцированного подхода;2) развивающий и психокоррекционный эффект обучения по даннойпрограмме может усиливаться, если образовательное сообщество исправительногоучреждения будет нацелено на развитие профессиональной компетентностисотрудников, обеспечение психологического комфорта служащих, взаимоотношенийсотрудничества и сопереживания в процессе их обучения.Научная новизна исследования состоит в следующем:теоретически обоснована структура профессиональной компетентностисотрудниковИУ,включающаявсебяспециальный(операционально-технологический), этико-поведенческий и психолого-педагогический компоненты;определенысоставныеэлементыкомпонентовпрофессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ: специальный компонент включает владениесотрудникомспецифическимидляегопрофессиизнаниями,навыкамии умениями; этико-поведенческий компонент включает характеристики егоповедения относительно соответствия нормам закона, нравственности, этики,имиджа, организационной культуры, принятым в УИС; психолого-педагогическийкомпонентобъединяеткогнитивно-креативные,коммуникативно-управленческие,рефлексивныеэмоционально-волевые,профессиональноважные7качества и способности служащих, а также их мотивационно-ценностнуюнаправленность;установлено, что по степени выраженности профессионально важныхкачеств, способностей и мотивационно-ценностной направленности сотрудникиподразделяются на три кластера, ключевым отличием которых выступает уровеньвыраженностипрофессиональныхориентацийнаразвитиесобственнойпрофессиональной компетентности, помощь людям и служение обществу, баланскарьернойиличнойсторонжизни,атакжевыраженностиволевых,коммуникативных, креативных и рефлексивных качеств;выявленыобъективные(особенностипрофессиональнойсредыи образовательного процесса в ИУ), а также субъективные (наличие у сотрудникаопыта, мотивации профессионального роста, рефлексивных навыков, способностик самоорганизации и соответствие стиля деятельности его индивидуальнопсихологическим особенностям) психолого-педагогические факторы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ;обоснованыпсихолого-педагогическиеусловияразвитияпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ (дидактические, социальнопсихологические и организационные).Теоретическаязначимостьисследования.Уточненопонятие«профессиональная компетентность сотрудников исправительных учреждений»,дополненоновым содержаниемпсихолого-педагогическогопредставление окомпонентаструктурныхпрофессиональнойэлементахкомпетентностисотрудников ИУ (когнитивно-креативные, эмоционально-волевые, рефлексивные,коммуникативно-управленческие профессионально важные качества, а такжемотивационно-ценностная направленность).

Разработана психологическая модельразвития профессиональной компетентности сотрудников ИУ, отражающаяструктуру, взаимодействие психолого-педагогических факторов и условийданного процесса. Поставлена и решена научная проблема выявления психологопедагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ, что обогащает теорию профессионально-личностного развитиясотрудников правоохранительных органов и уголовно-исполнительной системы.8значимостьПрактическаяисследования.Подобранпсиходиагностический инструментарий для изучения отдельных компонентовпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ. Выявлены определенныезакономерности в развитии профессионально важных качеств, составляющихпрофессиональнуюположением,исапробированакомпетентностьразличнымпрограммасотрудниковстажемиразвитиясуровнемразнымдолжностнымобразования.профессиональнойСоставленакомпетентностисотрудников ИУ, в которой предусмотрены направления работы психологане только с сотрудниками, но и с их непосредственными начальниками.Методология и методы исследования.