Автореферат (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 2

Методологическую и теоретическуюосновуисследованиясоставляютфундаментальныепринципыпсихологии:системности, детерминизма (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. И. Божович,А. В. Брушлинский, К. Бэр, Г. Гегель, В. А. Крутецкий, Б. Ф. Ломов, B. C. Мухина,М. С. Неймарк, И. М. Сеченов, В. С. Соловьев, Г. Спенсер, Н. И.

Чуприкова,Д. Б. Эльконин и др.), культурно-исторического и деятельностного подходов впсихологии (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский,С. Л. Рубинштейн и др.), принципы субъектно-деятельностного (К. А. Абульханова,Г. И. Аксенова, А. А. Бодалев, В. И. Долгова, И. А. Зимняя, Л. Н. Лесохина и др.)и компетентностного (В. И.

Байденко, А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,М. А. Лямзин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Дж. Равен и др.)подходов; теории и концепции учения, учебной деятельности, профессиональнойдеятельности педагога (Л. И. Айдарова, П. Я. Гальперин, Г. Г. Граник,В. В. Давыдов, Л. В. Занков, З. И. Калмыкова, М. М. Кашапов, Г. С.

Костюк,Н. В. Кузьмина, Л. Н. Ланда, А. А. Люблинская, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская,Н. Ф. Талызина, П. А. Шеварев, Д. Б. Эльконин и др.) и образовательного процесса(В. Ф. Сидоренко, Дж. К. Джонс, Г. Л. Ильин, А. А. Вербицкий и др.), в том численепрерывного образования, образования взрослых (М. Т. Громкова, И.

Ф. Исаев,С. И. Денисенко, Н. Г. Милорадова, Н. Н. Нечаев, И. П. Подласый, Т. А. Подольская,А. А. Радугин и др.), теории педагогической деятельности (Дж. Брунер,Я. А. Коменский, Н. В. Кузьмина, И. И. Купцов, Г. А. Мюррей, А. А. Реан,В. А. Сластенин и др.).9Методы исследования: теоретическиеюридической,–анализспециальнойипсихолого-педагогической,методическойнаучнойпсихолого-литературы;методмоделирования; эмпирические – анализ личных дел сотрудников, метод экспертныхоценок и психодиагностический метод (тесты «Шкала самоэффективности»(А. В. Бояринцевой), «Индивидуальная мера рефлексивности» (А.

В. Карпова,В. В. Пономаревой), «Диагностика социальной эмпатии» (Ю. М. Орлова,Ю. Н. Емельянова), «Смысло-жизненные ориентации» (Д. А. Леонтьева),«Краткий отборочный тест» (Э. Ф. Вандерлика, В. Н. Бузина); опросники«Волевые качества личности» (М. В. Чумакова), «Оценка уровня креативности»(В. Р. Пятрулиса), «Методика изучения мотивации профессиональной карьеры“Якоря карьеры”» (В. Э. Винокуровой, В. А. Чикера), «Компетентность социальнокоммуникативная» (Е. И. Рогова); математико-статистические методы обработки результатов исследования– критерии Шапиро−Уилка (для проверки распределения данных); метод альфаКронбаха (для проверки надежности и согласованности экспертных оценок);U-критерий Манна−Уитни, H-критерий Краскела−Уоллиса, W-критерий Уилкоксона(для определения статистически значимых различий в выборках); Rs-коэффициентСпирмена (для корреляционного анализа); метод главных компонент с вращениемметодом Варимакса (для факторизации выборки); метод Варда (для кластеризациивыборки).Всематематическиевычисленияпроизводилисьспомощьюкомпьютерной программы SPSS 16.0.Положения, выносимые на защиту:1.

Профессиональнаякомпетентностьсотрудниковисправительныхучреждений представляет собой сложное психологическое образование, единствоспециального(операционально-технологического),этико-поведенческогои психолого-педагогического компонентов, состоящих из профессиональныхзнаний,умений,навыков,мотивационно-ценностнойнаправленности,профессионально важных психологических качеств и способностей служащих,которыеобеспечиваютуспешностьвыполненияимипрофессиональной10деятельности, способствуют их профессиональному и личностному развитиюи позволяют противостоять негативному влиянию со стороны специфическихособенностей профессии.2.

Специальныйкомпонентотражаетвладениесотрудникомспецифическими для его профессии знаниями, навыками и умениями. Этикоповеденческий компонент включает характеристики его поведения относительносоответствия нормам закона, нравственности, этики, имиджа, организационнойкультуры, принятым в УИС. Психолого-педагогический компонент объединяеткогнитивно-креативные,эмоционально-волевые,коммуникативно-управленческие, рефлексивные профессионально важные качества и способностислужащих, а также их мотивационно-ценностную направленность.3. В процессе развития профессиональной компетентности сотрудников ИУнеобходимо учитывать объективные (особенности профессиональной среды иобразовательного процесса в ИУ) и субъективные (наличие у сотрудника опыта,мотивации профессионального роста, рефлексивных навыков, способности ксамоорганизации и соответствие стиля деятельности его индивидуальнопсихологическим особенностям) психолого-педагогические факторы.4.

Результативность процесса развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ зависит от создания и поддержания в исправительномучреждениипсихолого-педагогическихусловий:дидактических(обучениесотрудников по специально составленной программе, направленной на развитиеих профессионально важных качеств, способностей и ориентаций; применение вобучениисубъектно-ориентированнойдифференцированногоподхода;обучениетехнологиисотрудниковииндивидуальноавтодидактическимметодам саморазвития; мониторинг результатов обучения на каждом этапеосвоения программы); организационных (нацеленность руководства на развитиепрофессиональной компетентности подчиненных; согласованность образовательногосообщества; рациональное распределение временных и пространственно-предметныхресурсов; стимулирование и контроль обучения со стороны руководства); социальнопсихологических (моделирование образовательной среды, ориентированной насамопреобразующуюдеятельностьобучающихсясотрудников,обеспечение11психологического комфорта внутри образовательного сообщества; наличие в немположительных примеров).5.

Реализациясовокупностидидактическихусловий(обучениепо программе) обеспечивает позитивные изменения в компонентных структурахпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковИУ.Развивающийи психокоррекционный эффект обучения по данной программе усиливается приналичии и соблюдении организационных и социально-психологических условий.Степень достоверности и апробация результатов исследования. Данноеисследование основано на теоретико-методологических принципах личностнодеятельностного подхода и их соотношении с практическими результатами.Достоверностьиапробацияобеспеченырепрезентативностьюи представительностью выборки по принципу случайного отбора респондентов,проходящих службу в исправительных учреждениях г. Оренбурга и Оренбургскойобласти;использованиеминструментарияВиконстатирующемвалидногопоследующейэтапеинадежногопсиходиагностическогопсихологическойэмпирическогоисследованияинтерпретацией.принялиучастие100 сотрудников исправительных учреждений УФСИН России по Оренбургскойобласти (города Акбулак, Бугуруслан, Бузулук, Новотроицк, Оренбург, Орск, СольИлецк).

Исследовались инспекторы отдела безопасности (33 человека), отделавоспитательной работы с осужденными (22 человека), психологи психологическихлабораторий (45 человек). В развивающем этапе эмпирического исследования −апробации программы развития профессиональной компетентности − принялиучастие 66 сотрудников (33 – в экспериментальной группе, 33 − в контрольнойгруппе), состоящих в должности начальников отряда отдела воспитательной работыс осужденными и инспекторов отдела безопасности ФКУ ИК-8 УФСИН Россиипо Оренбургской области1.Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседанияхкафедры общей психологии Академии ФСИН России (2011–2018 гг.), кафедрыЭмпирическое исследование проведено на базе исправительных учрежденийУФСИН России по Оренбургской области при содействии в его организации начальникапсихологической службы УФСИН России по Оренбургской области В.

А. Чубарова ируководства подразделений.112психологии и педагогической антропологии Московского государственноголингвистического университета (2018–2019 гг.). Положения и результатыисследования докладывались на международных и всероссийских научнопрактических конференциях (Новосибирск, 2013 г., Оренбург, 2013 г., Рязань,2011, 2014, 2015, 2018 , 2019 гг., Пенза, 2013 г., Липецк, 2013 г., Москва, 2018 г.,2019гг.). Основные результаты работы опубликованы в 3 научных статьяхвжурналах,рекомендованныхВысшейаттестационнойкомиссиейприМинобрнауки России.Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы и 11 приложений.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобосновываетсяактуальностьтемыисследования,определяются объект, предмет, цель и задачи, излагаются гипотезы исследования,теоретико-методологические основы, формулируются положения, выносимыена защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическаязначимость, приводятся сведения об обоснованности и достоверности, апробациии внедрении результатов.Перваяглава«Теоретическоеисследованиепроблемыразвитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений»состоитизтеоретическихпятипараграфов.подходовкВ нейизучениюпредставленырезультатыпрофессиональнойанализакомпетентности,психолого-педагогических факторов и условий ее развития, а также обоснованиепсихологическоймоделиразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудников ИУ.В первом параграфе излагаются результаты анализа теоретическихподходов к пониманию профессиональной компетентности и ее структуры.Раскрываетсявсоотношениеотечественнойипонятийзарубежной«компетентность»психологическойинауке.«компетенция»Компетенциирассматриваются как перечень знаний, умений, личных качеств, необходимых дляэффективного выполнения поставленных задач.

Компетентным является человек,владеющий компетенциями, то есть соответствующий предъявляемым к нему13требованиям в связи с выполнением им конкретной профессиональной деятельностии осуществляющий ее эффективно. В содержание профессиональной компетентностивключаются не только знания, но и умения, навыки и личностные профессиональнозначимые качества, которые как компоненты профессиональной компетентностиреализуются в компетенциях.Ученые в области педагогической психологии рассматривают данныйфеномен в следующих контекстах: 1) описания конечного результата образования(Э. Ф. Зеер, И.