Автореферат (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 3

А. Зимняя, Л. М. Митина, В. А. Сластенин и др.);2) педагогической деятельности, профессии учителя (L. Anderson, F. Debyser,C. Halton, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, С. А. Дружилов, И. А. Зимняя и др.);3) образования взрослых и непрерывного образования (Б. С. Гершунский,М. Т. Громкова, С.И. Змеев, Е. П.

Тонконогая и др.).Профессиональноеразвитиерассматриваетсяврамкахличностногоподхода, согласно которому этот процесс происходит в непрерывной связисразвитиемсубъектатруда(К.А.Абульханова,Г.И.Аксенова,А. В. Брушлинский, А. А. Бодалев, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.),личностно-деятельностногоподхода,прикотороманализируетсяпрофессиональная деятельность и изменение личности под ее влиянием(А. В. Карпов, М.

М. Кашапов, Ю. П. Поваренков, Л. В. Тарасова и др.).Интегрируя представления о проблеме профессиональной компетентностивпсихолого-педагогической,психолого-юридическойиакмеологическойлитературе, в данном исследовании понятие профессиональной компетентностисвязано со зрелостью и опытностью личности работника (Н. Ф. Талызина,В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакуров и др.), с его субъектной позицией(К. А.

Абульханова, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, И. В. Вачков, И. А. Зимняя и др.),с глубоким осознанием сущности предмета, специфики своей профессиональнойдеятельности и со стремлением к ее преобразованию (Н. Н. Нечаев и др.).Во втором параграфе представлены результаты анализа специфическихособенностейпрофессиональнойдеятельностислужащихУИС(наличиеспецифического объекта труда – спецконтингента; нормативный, экстремальный,властный характер, что предполагает выполнение сотрудниками надзирательно-контролирующей14управленческой функций),и(познавательно-прогностическойорганизационно-управленческой,ееосновных(когнитивной),воспитательной).подструктуркоммуникативной,Теоретическиобоснованаструктура профессиональной компетентности сотрудников ИУ как сложногопсихологического образования, представляющего собой единство специального(операционально-технологического),психолого-педагогическогоиэтико-поведенческого компонентов.СпециальныйкомпонентпредполагаетвладениесотрудникомИУспецифическими для его профессии знаниями, умениями и навыками.

Этикоповеденческий компонент отражает характеристики его поведения относительносоответствия нормам закона, нравственности, этики, имиджа, организационнойкультуры, принятым в УИС, а также эффективность сотрудника при осуществлениипрофессиональной деятельности, в том числе в экстремальных и чрезвычайныхситуациях. Психолого-педагогический компонент объединяет мотивационноценностную направленность сотрудника и когнитивно-креативные, эмоциональноволевые,коммуникативно-управленческие,рефлексивныепсихологическиепрофессионально важные качества и способности, необходимые ему для успешногообучения и осуществления профессиональной деятельности.Сотрудники, занимающие руководящие должности (получившие повышениев должности), рассматриваются нами как профессионально компетентные,поскольку соответствие их профессионально важных качеств, способностей,мотивационно-ценностнойнаправленности,знаний,уменийинавыковсуществующим требованиям доказана успешным прохождением процедурпсихолого-физиологического, кадрового и медицинского отборов, положительныерезультаты которых послужили основанием для назначения их на должность.Приведенныеэмпирическоговпараграфеисследования2.2.результатысотрудников ИУфакторизацииданныхи сравнительногоанализавыраженности профессионально важных качеств и ориентаций у тех из них, ктозанимает руководящие должности и кто является подчиненными, позволилиуточнитьэлементарныйсоставпсихолого-педагогическогокомпонентапрофессиональной компетентности сотрудников ИУ: развитые умственные15способности; абстрактное, гибкое и критичное мышление; умение налаживатьсоциальныеконтакты;конформности;способностьразвитыесамостоятельность,волевыекэмпатии;качестванастойчивость,отсутствиечрезмерной(решительность,выдержка,целеустремленность,способностьк самоорганизации); доминирование внутреннего локуса контроля; эмоциональнаяустойчивость;отсутствиеповышеннойтревожности;стрессоустойчивость;наличие развитых рефлексивных и организаторских способностей; доминированиемотивации достижения; выраженные профессиональные ориентации на служениеобществу (помощь человеку, преобразование окружающего мира), управление,гармонизацию различных сторон жизни, на повышение своей профессиональнойкомпетентности; общий уровень формирования жизненных целей.Втретьемпараграферассматриваютсяобъективныепсихолого-педагогические факторы развития профессиональной компетентности сотрудниковИУ.

Они включают специфические особенности профессиональной средыи образовательного процесса, характерного для ИУ. Профессиональная средапредполагает специфику профессии, организационную культуру и моральнопсихологический климат, которые отражают специфические особенности процессоввзаимодействия руководителей и подчиненных, сотрудников и спецконтингента,а также нормы и традиции, исторически сложившиеся в коллективах сотрудников.ОбразовательныйпроцессслужащихИУхарактеризуетсяспецифическимиособенностями обучения взрослых (наличием практического и жизненного опыта,ориентированностью на приобретение знаний и навыков, которые можно применитьна практике, ведущей ролью самообучения и т. д.) и возможностью непрерывногообразования по принципу «знание через всю жизнь».Субъективныефакторыразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудников ИУ включают: личный жизненный и профессиональный опытслужащих; интенсивность мотивации их собственного профессионального развития;идентификацию себя с профессией; наличие рефлексивных навыков, опосредующихих активность и субъектную позицию; осознание собственных природныхиисоциально-приобретенныхвыработкуиндивидуально-психологическихсоответствующегоиндивидуальногоособенностейстиляучебной16и профессиональной деятельности, который компенсирует недостатки этихособенностейдляполучениялучшегорезультата;наличиеспособностик самоорганизации, которая отражается в процессе самоуправления сотрудникомсобственной учебной и профессиональной деятельностью и является признаком егопсихологической зрелости.В четвертом параграфе приводятся результаты анализа образовательнойсреды ИУ и психолого-педагогических условий развития профкомпетентностисотрудников: дидактических, социально-психологических и организационных.Организационные условия включают: нацеленность руководства на развитиепрофессиональной компетентности подчиненных; согласованность образовательногосообщества;обогащениеирациональноераспределениевременныхи пространственно-предметных ресурсов; стимулирование, поддержку, поощрениеучастников образовательного процесса и контроль за проведением и результатамизанятий; организацию обмена опытом и повышения квалификации сотрудников.Социально-психологические условия включают моделирование образовательнойсреды, ориентированной на самопреобразующую деятельность обучающихсясотрудников, личностно-ориентированное обучение, в процессе которого обучающийподстраиваетсяподпотребностииинтересыобучаемого;комбинированиеиндивидуальной и групповой форм обучения; стимулирование проявлениясотрудником творчества и инициативы; обеспечение психологического комфортавзаимоотношений внутри учебной группы и между обучающими и обучающимисясотрудниками; предотвращение отставания и «отвержения» отдельных учащихся;наличие положительных примеров в образовательном сообществе.

Дидактическиеусловия включают: реализацию целевой программы развития профессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ (состоящей из курсов лекционных, семинарских,тренинговыхзанятий,консультирования);образовательногоатакжеприменениепроцесса;индивидуальногопсихологическогосубъектно-ориентированнойиндивидуально-дифференцированныйтехнологииподходкобучению; соответствие интенсивности обучения занятости сотрудников; обучениеавтодидактическимметодамсамосовершенствования,самообученияи самовоспитания, которые активируют механизмы саморегуляции и самоанализа,17Социальный заказ государства: развитиепрофессиональной компетентности сотрудников ИУПрофессиональный и жизненный опыт.Мотивация профессионального развития.Рефлексивные навыки.Способность к самоорганизации.Выработка стиля деятельности,соответствующего индивидуальнопсихологическим особенностям сотрудника.СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫСпецифические особенностиобразовательного процесса.Специфические особенности профессии.Профессиональная среда.ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИПрофессиональная компетентность сотрудников ИУСпециальныйЭтико-поведенческий Психолого-педагогический(операциональнокомпоненткомпонентПоведение, соответствующеенормам закона,нравственности, этики,имиджа и организационнойкультуры, принятым в УИС.Эффективность приосуществлении профессиональной деятельности.Мотивационно-ценностнаянаправленность.Коммуникативноуправленческие качества.Эмоционально-волевыекачества.Когнитивно-креативныекачества.Рефлексивные качества.технологический)компонентПрофессиональные знания.Профессиональные уменияи навыки.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИСОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ- применение субъектно- моделирование среды, ориенориентированной технологии,тированной на самопреобраиндивидуально-дифференцизующую деятельностьрованного подхода в обучении;обучающихся сотрудников;- поддержание- обучение сотрудниковпсихологическиавтодидактическим методамкомфортной обстановки исамообучения и саморазвития;взаимоотношений сотрудни- мониторинг результатов на каждом чества, партнерства и сопереэтапе развития;живания внутри учебнойгруп-пы и между- ПРОГРАММА РАЗВИТИЯи отставания и-обучающимипредотвращениеПРОФЕССИОНАЛЬНОЙобучающимися;«отвержения»отдельныхКОМПЕТЕНТНОСТИсотрудников;СОТРУДНИКОВ ИУ- наличие положительныхпримеров в образовательномсообществе.Работа психолога с сотрудниками:лекционные, семинарские, тренинговыеРабота психолога с непосредственнымизанятия; психологическое консультированиеначальниками: лекционные, семинарскиезанятия; психологическое консультированиеОРГАНИЗАЦИОННЫЕ- нацеленностьруководства на развитиеПК подчиненных;- согласованность образовательного сообщества;- рациональноераспределение временныхи предметнопространственныхресурсов;- стимулирование иконтроль сотрудников впроцессе обучения;- организациянепрерывного образованияДИДАКТИЧЕСКИЕРЕЗУЛЬТАТ: развитая профессиональная компетентностьсотрудников ИУРисунок 1.