Автореферат (Повышение качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений), страница 3

рисунок 1).Рисунок 1. Схема компонентов качества образованияВ соответствии с целью педагогического исследования был проведенанализ отечественного и зарубежного опыта применения различных методовоценки образовательных достижений обучающихся в условиях повышениякачества обучения, где было выявлено, что основой военно-педагогическойпрактики различных периодов считалась способность педагогов и командироворганизовывать обучение и воспитание подчиненных в интересах качественной11подготовки военнослужащих как в военно-учебных заведениях, так инепосредственно в войсках.

Анализ педагогических исследований позволилвыделить ряд критериев эффективности образовательного процесса в военныхотечественных вузах: элементы творчества в обучении; уровень обученности ивоспитанности офицеров; качество знаний, навыков и умений; характер участиякомандиров в обучении и нравственном воспитании курсантов; умениеофицеров учитывать психологические особенности в педагогической практикеи анализировать поведение военнослужащих в реальных ситуациях ихпрактической воинской деятельности.С позиции диссертационного исследования обоснована педагогическаясущность процесса повышения качества обучения курсантов на основемониторингаобразовательныхдостиженийвсодержательномиорганизационном плане.В содержательном плане процесс повышения качества обучениякурсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достиженийподразумевает накопление достижений, способствующих развитию социальнопрофессиональной компетенции, а также воспитание и формированиепсихологических качеств личности курсанта, которые способствуют тому, чтокурсанты начинают умело использовать накопленные достижения вопределенной области.

В связи с этим, процесс повышения качества обучениякурсантов военных вузов – это реализация развивающих, дидактических ивоспитательных функций в процессе накопления обучающимися ихобразовательных достижений.В организационном плане процесс повышения качества обучениякурсантов военных вузов обладает свойством целостности при условииобеспечения единства всех его структурных компонентов (учебнометодического,кадрового(уровеньподготовкипрофессорскопреподавательскогосостава),научно-исследовательскогообеспечения,воспитательной работы, текущей и итоговой успеваемости).Обоснование сущности и содержания процесса повышения качестваобучения курсантов на основе мониторинга образовательных достиженийпозволиловыделитьнекоторыенаиболеезначимыепризнаки:интегративность,синтетичность,вариативность,универсальность,практическая направленность, гуманитарная направленность, гуманизация.Все вышеперечисленные составляющие являются взаимосвязанными и12функционально зависимыми, и определяют структуру процесса повышениякачества обучения курсантов (см.

рисунок 2).Рисунок 2. Структура процесса повышения качества обучения курсантов наоснове мониторинга образовательных достиженийВторая глава диссертации посвящена проведению опытноэкспериментального исследования.В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана модельреализации банка индивидуальных образовательных достижений курсантов вцелях процесса повышения качества обучения в военных вузах (см.

рисунок 3).Данная модель имеет блочную структуру и включает в себя целевой,содержательный и диагностический блоки.Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в оценкеэффективности реализации модели банка индивидуальных образовательныхдостижений курсантов.Опытно-экспериментальное исследование проходило в два этапа:констатирующий и формирующий эксперимент был организован вестественных условиях, в контексте жизнедеятельности курсантов ВУНЦ ВВС«ВВА», являясь составной частью учебно-воспитательной работы, проводимойкафедрой иностранных языков данного вуза.Констатирующий эксперимент по повышению качества обучениякурсантов военных вузов по дисциплине «Иностранный язык», включал в себякомплекс мероприятий.13Рисунок 3. Модель реализации банка индивидуальных образовательных достиженийкурсантов в целях процесса повышения качества обучения в военных вузах14Комплекс включает: определение уровня обученности курсантов в форметрадиционного контроля (зачет с оценкой); выявление критериев оценкиуровней сформированности социально-профессиональной компетенциикурсантов; сравнительный анализ результатов анкетирования, направленногона выявление отношения курсантов к традиционным и инновационным формами методам оценивания; сравнительный анализ результатов контроля поиностранному языку с результатами, полученными в ходе контроля уровнясформированности социально-профессиональной компетенции курсантов;выявление влияния результатов контроля, полученных в ходе различныхконтрольных мероприятий в ВУНЦ ВВС «ВВА», на дальнейшую мотивацию кизучению курсантами иностранного языка.Задачей констатирующего этапа эксперимента являлось определениеосновных критериев и показателей оценки динамики индивидуальныхобразовательных достижений, обучающихся: научно-исследовательского,лингвосоциокультурного, рефлексивного и организационно-управленческого,способствующих формированию социально-профессиональной компетенциикурсантов (см.

таблицу 1).Таблица 1Критерии и показатели оценки социально-профессиональной компетенцииСОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯКОМПЕТЕНЦИЯКритерииПоказателиБыть способным в условиях развития науки иизменяющейсясоциальнойпрактикикпереоценке накопленного опыта, анализу своихНаучновозможностей, умению приобретать новыеисследовательскийзнания, используя современные информационныеобразовательные технологии, готовности учитьсянепрерывно, на протяжении всей жизни.Быть способным продолжить обучение и вестиЛингвосоциокультурный профессиональную деятельность в иноязычнойсреде.Бытьспособнымнаучноанализировать,контролировать и оценивать результаты своейРефлексивныйдеятельности, ставить перед собой цели ипланировать пути их достижения.Быть способным осуществлять организациюисполнения управленческих решений, развиватьспособностисамостоятельногоруководстваОрганизационногруппой, формировать способность к адаптацииуправленческийсвоегоповедениякконкретнымпрофессиональным ситуациям и проблемам, кзащите своих интересов.15На данном этапе опытно-экспериментальной работы решалисьследующие задачи: анализ результатов практической деятельности курсантовпо дисциплине «Иностранный язык» (промежуточная аттестация); организацияуровняоцениваниясформированностисоциально-профессиональнойкомпетенциикурсантов;измерениесформированностисоциальнопрофессиональнойкомпетенции,проведенноевсоответствиисразработанными дескрипторами и методиками в условиях использованиятрадиционных методов оценивания обученности курсантов; математическаяобработка полученных данных и сравнительный анализ результатов.Для обеспечения объективности эксперимента был проведен учет данныхисравнительныйанализуровнейсформированностисоциальнопрофессиональной компетенции у курсантов экспериментальной и контрольнойгрупп (см.

таблицу 2).Таблица 2Распределение курсантов экспериментальной и контрольной групп по уровнямсформированности социально-профессиональной компетенции до внедрения моделиреализации банка индивидуальных образовательных достижений курсантов в целяхпроцесса повышения качества обучения в военных вузах (констатирующий этапэксперимента) (в %)Социально-профессиональная компетенцияУровниНаучноисследовательскийЛингвосоциокультурныйРефлексивныйОрганизационноуправленческийЭкспериментальная группаимитационный23%19%28%35%репродуктивный34%44%33%40%эвристический27%26%21%17%творческий16%11%18%8%Контрольная группаимитационный24%20%24%33%репродуктивный32%46%35%41%эвристический29%28%19%19%творческий15%6%22%7%Распределение по уровням курсантов экспериментальной и контрольнойгрупп оказалось примерно одинаковым, что подтверждает равные условия намомент начала формирующего эксперимента и сравнительно невысокийуровень сформированности социально-профессиональной компетенции.16Низкий уровень сформированности социально-профессиональнойкомпетенции, а также отсутствие интереса к дальнейшему (самостоятельному)его изучению определяется такими условиями, как: однообразие применяемыхтрадиционных форм и методов оценивания образовательных достиженийкурсантов; недостаток времени на самостоятельную подготовку; недостаточноеиспользование информационных технологий в ходе обучения.В ходе формирующего этапа эксперимента была внедрена модельреализации банка индивидуальных образовательных достижений курсантов вцелях процесса повышения качества обучения в военных вузах.

Банкиндивидуальных образовательных достижений представляет собой проектпоэтапного сбора материалов в соответствии с этапами и входящими в нихрубриками, обеспечивая взаимосвязь всех участников процесса.В завершении формирующего этапа эксперимента был произведенсравнительный анализ уровня сформированности социально-профессиональнойкомпетенции курсантов (см. таблицу 3).Таблица 3Распределение курсантов экспериментальной и контрольной групп по уровнямсформированности социально-профессиональной компетенции после внедрениямодели реализации банка индивидуальных образовательных достижений курсантов вцелях процесса повышения качества обучения в военных вузах (формирующий этапэксперимента) (в %)Социально-профессиональная компетенцияУровниНаучноисследовательскийЛингвосоциокультурныйРефлексивныйОрганизационноуправленческийЭкспериментальная группаимитационный6%12%20%25%репродуктивный34%37%27%37%эвристический36%31%25%27%творческий24%20%28%11%Контрольная группаимитационный24%18%24%33%репродуктивный32%43%35%41%эвристический29%28%19%19%творческий15%11%22%7%Входеэкспериментабыло17установленоповышениеуровнясформированности социально-профессиональной компетенции, что даетоснование считать, что внедрение модели реализации банка индивидуальныхобразовательных достижений влияет на личностный и профессиональный росткурсантов и значительно повышает качество их обучения (см.

рисунок 4).Рисунок 4. Сформированность социально-профессиональной компетенции на этапеконстатирующего эксперимента (ДО внедрения БИОД) и на этапе формирующегоэксперимента (ПОСЛЕ внедрения БИОД); (ЭГ – экспериментальная группа, КГ –контрольная группа)Рост количества курсантов с эвристическим и творческим уровнем понаучно-исследовательскому критерию составил 9 процентных пунктов (далееп.п.) и 8 п.п. соответственно, а количество курсантов с имитационным уровнемуменьшилось на 17 п.п.Рост количества курсантов с эвристическим и творческим уровнем полингвосоциокультурному критерию составил 5 п.п. и 9 п.п.

соответственно, аколичество курсантов с имитационным и репродуктивным уровнямиуменьшилось на 7 п.п и 7 п.п. соответственно.Рост количества курсантов с эвристическим и творческим уровнем порефлексивному критерию составил 4 п.п. и 10 п.п. соответственно, а количествокурсантов с имитационным и репродуктивным уровнями уменьшилось на 8 п.п.и 6 п.п. соответственно.В рамках оценивания организационно-управленческого критерия такженаблюдается положительная динамика в сторону увеличения числа курсантов сэвристическим и творческим уровнями – на 10 п.п.