Автореферат (Развитие творческих способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений), страница 2

Обосновать теоретические и прикладные основы развития творческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений.См.: Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: Итоги подведены - проблемы остаются //Вестник высшей школы. 1985. №11. - С. 20; Барабанщиков А.В., Давыдов В.П.,Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики ипсихологии. - М.: ВПА им.

В.И. Ленина, 1987. - 136 с.; Гуляев В.Н. Развитие теории ипрактики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. … д-ра пед.наук. - М., 2003. - 302 с.; Вдовюк В.И. Военно-политическая этика и совершенствованиепрофессионально-этической подготовки советских офицеров: дис. … д-ра пед. наук.

- М.,1983. – 430 с.; Липский И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Под ред.И.А. Липского, Л.Е. Сикорской - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2017.– 280 с; Лямзин М.А. Военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) вузов:история, теория и практика. - М.: ВУ, 1997.

- 452 с.162. Разработать и в ходе опытно-экспериментальной работы проверитьэффективность модели создания УПоС развития творческих способностейкурсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебныхзаведений.3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические путиповышения эффективности развития творческих способностей курсантов вобразовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Гипотеза исследования заключается в том, что в современных условияхусиливается противоречие между строгой регламентацией учебнойдеятельности, жизни и быта курсантов военно-музыкальных учебных заведенийуставами, наставлениями, инструкциями и необходимостью развития у нихтворчества и инициативы при решении профессиональных задач в качествевоенных дирижеров.Предполагается, что разрешению выявленного противоречия будет вомногом способствовать формирование у курсантов военно-музыкальныхучебных заведений мотивации к развитию творческих способностей,оптимизация педагогического сотрудничества на основе ситуационноконтекстного подхода, активизация самостоятельности курсантов в решениипроблемных творческих заданий в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений.Научная новизна результатов исследования:1.

Выявлены в ходе историко-педагогического анализа становлениявоенно-музыкального образования в России, основные тенденции развитиятворческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений на различных этапах исторического развития:- на эмпирическом этапе (1873-1917 гг.): возникновение первых военномузыкальных учебных заведений в России в период становления военномузыкального образования, создание теории обучения и воспитания военныхмузыкантов и дирижеров (возникновение в 80-х годах первых отечественныхмузыкантских школ, обучение военных капельмейстеров в Московской,Петербургской консерваториях и в Варшавском институте); влияниедеятельности Н.А.

Римского-Корсакова на организацию профессиональногообучения оркестровых музыкантов и капельмейстеров (введение новыхштатных и инструментальных составов, совершенствование и обновлениеоркестрового репертуара, увеличение в оркестрах профессиональныхмузыкантов); популярность и расцвет духовой музыки в начале ХХ-го века(использование духовых оркестров при проведении воинских церемоний, в7концертных и благотворительных выступлениях, создание марша В. Агапкина«Прощание славянки», появление оригинальных произведений для духовогооркестра); развитие отдельных компонентов творческой деятельности военныхмузыкантов, появление музыкально-педагогических концепций благодарявозрождению национальных традиций в творчестве русских композиторов, атакже педагогических воззрений и принципов К.Д. Ушинского.- на методологическом этапе (1917-1991 гг.): расширение сети военномузыкальных учебных заведений в связи с необходимостью подготовкиквалифицированных военных кадров и выработки новых методическихподходов по проблеме развития и активизации творческой деятельностикурсантов военно-музыкальных учебных заведений (создание в 30-х годахвоенного факультета Московской государственной консерватории приусилениидирижерскойивоеннойспециализации,музыкальнопросветительская деятельность духовых оркестров в 20-30-х годах, активизацияконцертной деятельности и совершенствование исполнительского мастерства ввиде смотров-конкурсов, возникновение новых методик в рамках военномузыкантских школ); в условиях реальной войны и сокращения сроковобучения курсантов влияние военной музыки на идейно-патриотическоевоспитание советских воинов и повышение их боевого духа (маршевая музыкаД.Д.

Шостаковича, А.И. Хачатуряна, С.А. Чернецкого, организация смотровштатных и самодеятельных оркестров в войсках); окончательное формированиесистемы военно-музыкального образования, не имеющей аналогов в мире,появление новых концепций и теорий с преобладанием методов проблемногообучения (создание в 60-90-х годах системы подготовки современноговоенного дирижера с высшим специальным музыкальным образованием,увеличение штатов военных оркестров в 60-е годы, участие в международныхконкурсах, фестивалях, парадах; создание репертуара для военных оркестровизвестными советскими композиторами).- на поисково-исследовательском этапе (с 1991 г.

– по настоящее время):реформирование Вооруженных сил Российской Федерации, оптимизациясистемы военно-музыкального образования; упорядочение структуры военныхоркестров; разработка научно-методической базы по проблеме развитиятворческих способностей курсантов в процессе их профессиональнойподготовки; ориентация на развивающее образование; активизацияпрофессиональной деятельности военных дирижеров ( проведение конкурсоввоенных дирижеров, фестивалей духовой и военной музыки с исполнениемновых произведений , международная концертная деятельность ВИ (ВД) ВУ с8развитием новых форм творчества в виде «дефиле», участие в международномфестивале «Спасская башня»); введение компьютеризации в учебный процесс,инновирование методов и форм обучения, появление новых педагогическихтехнологий.2.Сформулированонаосновекомплексногоисследованиясуществующих научных психолого-педагогических подходов представление отворческих способностях курсантов военно-музыкальных учебных заведений,как совокупность свойств личности, включающих в себя восприятие,представление, воображение, образное мышление, музыкальный слух во всехсоставляющих это явление компонентах, артистизм, способность мобилизоватьсвой творческий потенциал (знания, мотивы, навыки, профессионально важныекачества) и самостоятельно действовать в рамках должностных полномочийдирижера военного оркестра при принятии нестандартных решений вразличных ситуациях.Обоснована педагогическая сущность процесса развития творческихспособностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений, основаннаяна моделировании их профессиональной деятельности с помощью различныхучебных профессионально-ориентированных ситуаций, соответствующихвидам данной профессиональной деятельности.Раскрыто содержание процесса развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений включающее: созданиепедагогическойсредывоенно-музыкальныхучебныхзаведений,способствующих развитию творческой активности курсантов на основемоделирования УПоС; разработка и внедрение в образовательный процесспроблемных и эвристических методик проведения учебных занятий;воспитание у курсантов сознательности и самостоятельности в обучении,реализуемых на трех организационно-методических уровнях (первый,подготовительный - уровень «подражаний, имитация»; второй, основной уровень «преобразования»; третий, завершающий- уровень «альтернатив»).Уточнена структура процесса развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений включающая наряду схарактеристиками традиционных элементов исследуемого процесса: целей изадач, субъектов и объектов, закономерностей и противоречий, принципов иметодов;специфические,обоснованныевдиссертациифункции:активизационно-деятельностная,преобразующая,стратифицирующая,синтезирующая, регулирования и коррегирования общих и частных шаблоновобучения курсантов, формирования осознанной регидности в военно9профессиональном мышлении, профилактики конформистских тенденций припринятии самостоятельных решений; особенные принципы: моделированиятворческого процесса, поливариантного художественного исполнительскогозамысла, блочно-интегративный, соблюдения творческой самореализациикурсантов в ходе решения образовательных задач, инвариантностипедагогического взаимодействия субъектов и объектов, нелинейностипедагогических задач в обучении курсантов по учебным дисциплинампрофессионального цикла и др.3.

Разработана и апробирована модель УПоС развития творческихспособностейкурсантоввоенно-музыкальныхучебныхзаведений,реализующаяся посредством ситуационно-контекстного подхода, которыйпредусматривает проектирование и реализацию в разных формах деятельностикурсантовучебныхпрофессионально-ориентированныхситуаций,соответствующих видам данной профессиональной деятельности.

Определеныкритерии и показатели оценки эффективности исследуемого процесса:мотивационный (стремление к военно-дирижерской деятельности в прикладнойсфере и ее совершенствованию); ценностно-смысловой (ответственность зарезультатыпрофессиональнойвоенно-дирижерскойдеятельности);инструментальный (знание теоретических основ и закономерностей, методоввоенно-дирижерского познания, умение разрабатывать и использовать военнодирижерский инструментарий для различных видов военно-дирижерскойдеятельности);индивидуально-психологический(высокоразвитыехудожественный вкус, эстетическая чувствительность, богатое воображение,образное мышление, а также специальные способности к разным видамискусства); конативный (способность мобилизовать свой творческий потенциали добиться успеха в профессиональной деятельности).4.

Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические путиэффективного развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений: формирование у курсантов военномузыкальных учебных заведений мотивации к развитию творческихспособностей (развитие профессиональной направленности и интересакурсантов к военно-дирижерской деятельности, применение различныхметодов стимулирования творческой активности, формирование установок надостижение высоких результатов при решении профессиональных задач вкачестве военного дирижера); оптимизация педагогического сотрудничества наосновеситуационно-контекстногоподхода(психолого-педагогическоесопровождение процесса профессионализации будущего специалиста, создание10условий педагогической среды, способствующей развитию активности наоснове моделирования УПоС, реализация принципов единства целей обученияи воспитания, сочетания новых и традиционных педагогических технологий,учетаиндивидуально-психологическихособенностейобучающегося);активизация самостоятельности курсантов в решении проблемных творческихзаданий в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений(имитация профессиональных ситуаций, реализация проблемного обучения,систематическое включение и постепенное усложнение заданий на всех этапахобучениякурсантов,стремлениекинтеллектуальнойактивности,самосовершенствованию).Теоретическая значимость исследования состоит в выявленииосновных тенденций становления и развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных историческихэтапах; в уточнении научного представления о творческих способностях; вобосновании сущности, содержания, структуры, специфических функций,особенных принципов процесса развития творческих способностей,способствующих усилению динамичности педагогически обоснованныхрезультатов и служащих теоретической базой для последующих исследований.Практическая значимость исследования заключается в разработке иапробации педагогической модели УПоС в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений; в определении критериев и показателейоценки эффективности исследуемого процесса; в опытно-экспериментальнойпроверке и систематизации основных педагогических путей развитиятворческих способностей курсантов военно-музыкальных учебных заведений.Представленная педагогическая модель УПоС способствует повышениюэффективности образовательного процесса в военных вузах и может служитьосновой для разработки последующих педагогических методик.Методология и методы исследования.