Диссертация (Технология дополненной реальности как объект изучения и средство обучения в курсе информатики основной школы), страница 4

Такая задача решалась, в том числе, благодаря школьным учебникампо информатике В.А. Каймина [68], А.Г. Кушниренко [83] и А.Г. Гейна [52]. Вэтот же период времени была осознана необходимость уменьшения возрасташкольников, начинающих обучаться ОИВТ, чтосистематическиприменятьприобретенныепозволило бы имзнанияиуменияобщеобразовательного характера, в том числе в сфере информационныхтехнологий, для изучения различных школьных дисциплин.В связи с этим в 1995 году было принято решение о переходе натрехэтапное обучение информатике [106]:− пропедевтический этап (1-4 классы) – формирование элементовинформационной культуры школьников;− базовый этап (7-9 классы) – обеспечение минимального уровняподготовки школьников по информатике;− профильныйэтап(10-11классы)–обеспечениепредпрофессиональной подготовки по информатике [130].Наряду с этим был принят новый подход к обучению информатике:вместо прикладныховладениезадач формированияшкольникамифундаментальныхкомпьютернойосновграмотностиинформатикииформированию у них информационной культуры [91].

Кроме того, быливыделены содержательно-методические линии общеобразовательного курсаинформатики,средикоторыхбылапредусмотренасодержательно-методическая линия «Информационные технологии».Практически в это же время (1996 г.) был предложен подход кобучению информатике как общеобразовательной дисциплине, имеющейзначительную фундаментальную составляющую, а также раскрыта структурапредметной области информатики, одним из элементов которой являлисьинформационные технологии [24, 109].Массовое распространение средств информационных технологий вразных сферах деятельности человека (вторая половина 90-х годов ХХ века),интерес родителей и школьников к обучению практическим умениям21использования средств информатизации послужили причиной для смещенияакцента в содержании обучения информатике в школе с подготовки в областипрограммированиякобучениюинформационнымтехнологиямиособенностям их применения.

Значение, уделяемое формированию знаний иумений в области информационных технологий, подчеркивалось и в самомназвании учебной дисциплины, которая стала наименоваться «Информатика иинформационные технологии». Если школьные учебники ОИВТ включали всебя только описания прикладных компьютерных программных средств, тоучебная литература этого периода расставляла акценты на аспектахиспользования конкретного программного обеспечения [58]. К сожалению,расстановка акцента на активную подготовку в области информационныхтехнологий послужила причиной для многих изменений содержания курсаинформатики, из которого последовательно удалялись различные аспектыфундаментального характера.

Их место занимали прикладные вопросы,связанные с работой с компьютерной техникой. Такая тенденция привела кпоявлению мнений о возможности исключения информатике из школьнойпрограммы с возможностью распределения соответствующей подготовкимежду предметными областями технологии и математики [56, 82].Нарядуснедостаточностьюосмыслениязначимостикурсаинформатики как общеобразовательного предмета предложения об отказе отего нахождения в учебном плане подготовки школьников были связаны схарактерными в то время для страны проблемами экономического характера инедостаточной развитости материальной базы.

Сюда же добавлялисьпроблемы в сфере информатизации образования и не реализации в полномобъеме программ по внедрению компьютерной техники в школы, дефицитукомпетентных специалистов в области преподавания информатики в школе иинформатизации школьного образования, склонности к копированиюзарубежногоопытабезучетасобственныхнаработокитрадицийотечественной системы образования. В то же время формировалосьпонимание того, что реализация на практике лишь идей, связанных с22обучением алгоритмизации и программированию, и более детальное изучениеинформационных технологий не имеют перспектив для развития.

Бесконечноеуглубление в направлении изучения только лишь технологических иприкладных аспектов невозможно, поскольку оно рано или поздносталкиваетсяспроблемами,обусловленныминедостаточностьюушкольников фундаментальных знаний в области научных основ информатики.В связи с этим требовалось совершенствование подходов к обучению этойшкольной дисциплине в направлении выделения её общеобразовательнойсоставляющей и предоставления учащимся возможности ознакомления с еёнаучной и теоретической базой.В работах В.С. Леднева и А.А. Кузнецова [77, 98] убедительнодоказывается, что в составе общего школьного образования долженприсутствовать самостоятельный общеобразовательный курс, направленныйна приобретение школьниками системных знаний об информационныхпроцессах, единстве природы информации, специфике информации иинформационных процессов, характерных для живой и неживой природы и,конечно же, о специфике информационной деятельности и новейшихинформационныхтехнологиях,нацеленныхнаавтоматизациюинформационных процессов [80].Очевидно, что сказанное выше, относится к общеобразовательномукурсу информатики, который является базовым компонентом общегообразования.

В содержание образования он должен включаться двойственно:в качестве отдельного учебного предмета и в качестве обученияинформационным технологиям в рамках обучения другим дисциплинам.Говоря другими словами, курс информатики должен быть направлен наприобретение школьниками знаний, умений и навыков из областиоперирования информацией, подходов к автоматизации информационныхпроцессов,оперированиясовременнымиинформационнымиителекоммуникационными технологиями. При этом умения и навыки,выработанные в области взаимодействия с такими технологиями, могут и23должны использоваться при обучении другим школьным дисциплинам дляповышения эффективности такой подготовки [86, 102].

Этот вывод важен сточки зрения предмета настоящего исследования, поскольку возможностирассмотрения технологии и инструментария дополненной реальности вкачестве объекта изучения и средства обучения лежат в русле такого подходак трактовке специфики информатики как учебной дисциплины [92].Как видно из истории становления общеобразовательного курсаинформатики, всегда было противостояние фундаментального, научногоподхода и прагматического, информационно-технологического.

Найти балансмежду двумя составляющими достаточно проблематично.Важностьфундаментализациииинвариантностиобученияинформационным технологиям приобрела более выпуклый и очевидныйхарактер в последние время, когда поколения средств информатизациисменяют друг друга столь быстро, что знания и умения в области примененияотдельных версий этих технологий, приобретаемые при освоении школьногокурса информатики, утрачивают свою значимость и достаточно быстростановятся невостребованными. В этой связи очевидно, что в условияхпостоянногопоявленияновыхсредствинформационныхтехнологийэффективность подготовки членов общества к применению в своейдеятельности разных средств информатизации во многом зависит от степенисформированностиулюдейобобщенныхспособовинформационнойдеятельности [70, 108].В то же время объединение теоретических основ информатики,специфики функционирования и подходов к применению информационныхтехнологийвсеещенеявляетсясущностнойособенностьюобщеобразовательного курса информатики.

Фундаментальные подходы кобучению информатике и подготовка в области информационных технологий,практика применения средств информатизации все еще, во многом, неявляются взаимосвязанными. Этот важный фактор необходимо учитывать в24рамках любых исследований в области расширения содержания и спектрасредств обучения информатике в школе.Вообще говоря, недостаточная инвариантность содержания обучения ивнутрипредметная разобщенность – это проблемы, характерные дляшкольного курса информатики, которые проявились сейчас наиболее яркоприменительно к обучению информационным технологиям. Чаще всегошкольников обучают не самим информационным технологиям, а только лишьсоответствующим конкретным средствам. В лучшем случае, обучениепроисходит тем или иным технологиям применения таких средств.

При такомподходе учащиеся знают, как работать только с определенными версиямисредств информационных технологий, и быстро обучиться работе с другимисредствами тех же технологий будет представлять для них существеннуюпроблему.Для устранения таких проблем необходимо обучать информационнымтехнологиям в курсе информатики на основе выделения инвариантной части(научные основы информационных технологий) и вариативной части (знанияи умения в области оперирования определенными версиями средствинформационных технологий).

При этом подобная вариативная часть моглабы лечь в основу содержания лабораторных и практических занятий пообщеобразовательному курсу информатики.Следуеттехнологиям,отметить,включаяичтообучениерассматриваемуюлюбыминформационнымтехнологиюдополненнойреальности, не может происходить в рамках только лишь одного конкретногораздела курса информатики, в том числе и при условии специальнойтематической ориентации этого раздела на рассмотрение соответствующихтем и вопросов.