Диссертация (Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования), страница 4

Как отмечалосьвыше, Б.Г. Ананьев, а вслед за ним и М. А. Дмитриева, определяютследующиестороныпрофессиональнойадаптации:психофизиологический, содержательно-деятельностный и социальнопсихологический аспекты.23а) психофизиологический аспект – адаптация индивида к физическимусловиям профессиональной среды;б) содержательно-деятельностный аспект – адаптация субъектадеятельности к профессиональным задачам, выполняемым операциям,профессиональной информации;в) социально-психологический аспект – адаптация личности ксоциальным компонентам профессиональной среды [94, с. 42 - 43].В.Т. Ащепков в своей работе выделяет семь составляющихпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, которыеон ранжирует следующим образом.На первом месте в структуре профессиональной адаптации стоитпсихологическая адаптация, на втором месте – социальная адаптация,потом дидактическая адаптация, за ней – методическая адаптация, пятоеместо занимает научная адаптация, потом воспитательная адаптация и напоследнем месте стоит адаптация к «специфике» высшей школы [14].Рассмотрев позиции, обозначенные Б.Г.

Ананьевым и В.Т. Ащепковым,заметим, что они не противоречат друг другу. На наш взгляд, возможноследующее соотношение названных компонентов.Психофизиологический компонент, отмеченный Б.Г.Ананьевым иМ.А. Дмитриевой, соотносится с компонентом адаптация к «специфике»вуза (В.Т. Ащепков).Содержательно-деятельностныйАнаньевым,М.А. Дмитриевой,В.Т. Ащепковымсторонамикомпонент,соотноситсявыделяемыйспрофессиональнойБ.Г.обозначеннымиадаптации(дидактическая, методическая, научная, воспитательная). Социальнопсихологический компонент профессиональной адаптации (Б.Г.

Ананьев,М.А. Дмитриева) также соотносится с психологической и социальнойадаптацией, называемой В.Т.Ащепковым.24Опираясь на идею системного подхода, мы считаем возможнымвнестинебольшоеуточнениевполучившуюсяструктурупрофессиональной адаптации. Данное уточнение связано с расширениемсодержательно-деятельностногокомпонентапрофессиональнойадаптации. В.Т. Ащепков предлагает к рассмотрению только четыре видадеятельности преподавателявуза и соответственно рассматриваетадаптацию к ним. На наш взгляд, объединение учебно-методической иорганизационно-методической деятельности в методическую не совсемкорректно, т.к.

содержание данных видов деятельности преподавателявуза не совпадает. Поэтому мы разделяем методическую адаптацию кдеятельности на адаптацию учебно-методическую и организационнометодическую.Итак,структурапреподавателявузапсихофизиологическаяпрофессиональнойвключаетадаптацииследующиеадаптация,начинающегокомпоненты:содержательно-деятельностнаяадаптация, включающий в себя (по видам деятельности преподавателявуза): дидактическую адаптацию, воспитательную адаптацию, научноисследовательскуюадаптацию,учебно-методическуюадаптацию,организационно-методическую, социально-психологическую адаптацию.Охарактеризуемкаждыйизназванныхкомпонентовпрофессиональной адаптации применительно к адаптации начинающегопреподавателя вуза.Психофизиологическая адаптация – приспособление (привыкание) кновым для организма физическим и психофизиологическим нагрузкам,режиму, темпу и ритму труда, особенностям организации режима питанияи отдыха [19].Содержательно-деятельностный компонент, как мы отмечали выше,связансприспособлениемкразличнымвидамдеятельностипреподавателя вуза.

То есть в процессе адаптации начинающий педагог25должен приспособиться к профессиональным задачам (в зависимости отвидадеятельности),выполняемымоперациям,профессиональнойинформации. Также им должны быть усвоены новые знания, умения,навыкиисформированыопределенныепрофессионально-важныекачества.Социально-психологическая адаптация – приспособление к нормами правилам, стилю поведения, роли, статусу, ценностям организации,социальному окружению [98, с. 41].Начинающий преподаватель вуза должен приспособиться к новомудля него статусу, своей роли; освоить ценности и правила, принятые вданнойконкретнойсреде,стилюповедения,характерномудляпреподавателя вуза.Опираясь на вышеизложенное, можно сказать, что содержаниемпрофессиональной адаптации будет приспособление и освоение (так какмырассматриваемпрофессиональнуюадаптациюкакпроцессдвусторонний) начинающим преподавателем вуза:1. режима работы преподавателя вуза2.

требований в виде правил, принятых в данной среде (среде вуза);3. норм, ценностей, целей, стилей поведения, характерных дляконкретной среды (среды вуза);4. роли преподавателя вуза и его организационного статуса;5. совокупности профессиональных знаний, умений, навыков.Такимобразом,впроцессепрофессиональнойадаптациипреподаватель вуза должен освоить нормы, ценности, цели, правилаповедения, роль, организационный статус, ряд профессиональных знаний,умений и навыков и режим работы преподавателя вуза.Результатомстепеньпрофессиональной адаптации будет определеннаяадаптированностиначинающегопрофессиональной деятельности.преподавателявузак26Анализ литературы (В.Т. Ащепков, А.Г. Мороз, А.А.

Налчаджян идр.) позволяет утверждать, что единых критериев профессиональнойадаптированности нет. Чаще всего критерии адаптации делят наобъективные и субъективные, а также общие и частные. Помимо этого,авторы выделяют критерии адаптированности для конкретных видовадаптации или ее сторон. Например, Е.Л.

Андреева выделяет объективныеи субъективные критерии предметно-профессиональной и социальнопсихологической адаптации. К объективным критериям автор относитэффективность деятельности, карьерный рост, положение работника втрудовомколлективе.Средисубъективныхкритериевназываетследующие: оценка работником степени удовлетворенности содержанием,организациейусловиямитруда,оплатой,атакжеоценкуудовлетворенности своим положением в коллективе и отношениями сдругими его членами [7, с. 12].Ф.

Б. Березин называет три критерия, на основании которых можнооценить психическую адаптацию к конкретной деятельности:1.эффективностьдеятельности(выражаетсявкачествепроизводимого «продукта» и в росте квалификационных умений);2.отсутствиеситуаций,угрожающихпрофессиональнойдеятельности, наличие способностей предотвращать ситуации такогорода;3. физическое здоровье в процессе выполнения трудовых функций[19; 20].Е.А.Милерян,Б.Ф.

Ломовым,В.Д.опираясьнаНебылицыным,исследования,К.М. Гуревичем,проводимыеговоритоследующих характеристиках определяющих трудовую деятельность:надежность, эффективность, разносторонность, гибкость и темп работы.Надежностьпроявляетсявстабильностиоптимальногоуровняработоспособности в экстремальных условиях труда, за которой стоит27способность работника к экономной трате сил и распределению их вовремени.

Гибкость характеризуется способностью личности менятьстратегиюилиспособвыполнениядействийвсоответствиисизменениями условий труда. Разносторонность характеризуется общимколичеством вариантов стратегий, приемов и способов осуществлениядействий, которые приводят к достижению заявленной цели труда [68,с. 89 - 93].С. Л. Арефьев обозначает два критерия профессиональнойадаптированности: «удовлетворенность работой» и «удовлетворенностьадминистрации работником» [11].Анализ литературы (Березин Ф.Б., Георгиева И.А., Исмагилов Р.У.,Реан А.А., и др.) позволяет утверждать, что критерии социальнопсихологической адаптации разработаны более детально: в сфереобщественной активности — участие в общественной работе иудовлетворенность этим участием; в сфере межличностного общения —положение работника в коллективе и удовлетворенность отношениями сколлегами (Георгиева, 1986), отношение к социальной среде (микро имакро), удовлетворенность собой на работе, отношение к руководителю(Исмагилов, 1981), адекватность взаимодействия с другими участникамидеятельности (Березин, 1988).Критериями психофизиологической адаптации, по мнению Блажене,Галыгина, Березина, Селина, являются состояние здоровья, настроение,уровень тревожности, степень утомляемости, активность поведения[94,с.

45].Такжесчитается,чтопоказателемадаптированностибудетотсутствие признаков дезадаптации.Как видим, ряд авторов сходится во мнении, что основнымпоказателемпрофессиональнойпрофессиональноеадаптациифункционированиебудетспециалистаэффективное[19],его28удовлетворенность деятельностью (и собой в деятельности), видение себяв этой деятельности в будущем.Опираясь на выше обозначенные стороны профессиональнойадаптации, более детально определим критерии профессиональнойадаптированности начинающего преподавателя вуза.Нами были выделены следующие аспекты профессиональнойадаптации:психофизиологический,содержательно-деятельностныйсоциально-психологический.Критериямипсихофизиологическойадаптацииначинающегопреподавателя вуза можно считать:1.

Эмоциональное состояние;2. Физическоесостояние(состояниездоровья,степеньутомляемости);3. Работоспособность;4. Уровень тревожности;5. Активность поведения.Критериями социально-психической адаптации являются:1. Отсутствие длительных внешних конфликтов;2. Характер взаимоотношений в социальном окружении: отношение кобъединениюируководителю(уровеньвуза),отношениекколлективу (уровень кафедры); и удовлетворенность отношениями;3. Участие в общественной работе и удовлетворенность этимучастием.Критерии содержательно-деятельностной адаптации:1.Продуктивностьпрофессиональнойдеятельности(профессиональное функционирование);2.Удовлетворенность деятельностью (и собой в деятельности);3.Видение себя в этой деятельности в будущем;4.Самооценка.29Процесс управления профессиональной адаптацией начинающегопреподавателя вуза включает: диагностику, регулирование, контроль.Остановимся на этом более подробно.Диагностикаопределениепроцессаисходногоадаптацииуровняспециалистаадаптированности.предполагаетОпираясьнапредставленные выше критерии адаптации, мы предлагаем выделять триуровня адаптированности в каждом из обозначенных структурныхкомпонентов профессиональной адаптации и как следствие три уровняадаптированности начинающих преподавателей.Психофизиологическая адаптированность.Длявысокогоуровняхарактернанизкаяутомляемостьитревожность, высокая работоспособность и активность поведения,отсутствие хронических заболеваний и пропусков работы по болезни.Средний уровень – утомляемость и тревожность проявляются насреднем уровне, умеренный уровень работоспособности, преобладаниепассивного поведения над активным, наличие пропусков работы поболезни.Низкийуровеньпсихофизиологическойадаптированностихарактеризует высокая утомляемость и тревожность начинающегопедагога, низкая работоспособность, пассивность поведения, наличиечастых пропусков работы по причине болезни.Социально-психологическая адаптированность.Высокий уровень: педагог ощущает принадлежность к группе,удовлетворенность общением со студентами, коллегами, администрациейвуза; бесконфликтное поведение.Средний уровень: наличие мотивов построения межличностныхотношений; преподаватель демонстрирует недостаточную способностьвключаться в жизнь новых для него социальных групп (например,30кафедры вуза), средняя степень удовлетворенности общением состудентами, коллегами, администрацией вуза; наличие конфликтов.Низкийуровень:педагогдемонстрируетнеумениестроитьмежличностные отношения, включаться в новые социальные группы,стремление к перемещению в другую социальную среду, низкаяудовлетворенность общением со студентами, коллегами, администрациейвуза.Содержательно-деятельностная адаптированность.Высокий уровень адаптированности: начинающий преподавательвузаэффективновыполняетсвоитрудовыефункции,мотивыдеятельности внутренние, направлены на содержание деятельности, имеетадекватнуюсамооценку,реальнооцениваетсвоивозможности,удовлетворен деятельностью и собой в деятельности, видит себя в этойдеятельности в будущем.Средний уровень адаптированности: начинающий преподавательимеетнизкуюсоциальныеилимотивывысокуюсамооценку,деятельности,наддоминируютмотивамивнешниевнутренними,начинающий педагог не всегда реально оценивает свои возможности,сильные и слабые стороны.Низкий уровень адаптированности: самооценка начинающегопедагога неадекватно низкая или неадекватно высокая, мотивы внешниесоциальные, в деятельности преподавателя вуза в будущем себя непредставляет, цели развития в данной деятельности не ставит, частонеудовлетворен собственным трудом и собой.Регулирование – проведение комплекса мероприятий, направленныхна ускорение/оптимизацию процесса адаптации, и контроль, которыйвключаетопределениеработников,частичноприспособленныхинеприспособленных к профессиональной деятельности, и осуществление31комплексамероприятийпоустранениюдействияфакторов,неспособствующих адаптации, оценка эффективности данных мероприятий.Субъектом профессиональной адаптации является начинающийпреподавательвуза.Анализлитературыпоказал,чтопонятие«начинающий преподаватель вуза» не определено.