Диссертация (Технология формирования престижа профессии преподавателя у обучающихся образовательных организаций высшего образования физкультурно-спортивного профиля), страница 11

Москва : Магистр, 1997. С. 103).Необходимость использования инновационной деятельности педагога всовременных условиях развития общества, культуры и образования определяютследующие обстоятельства.Во-первых,происходящиесоциально-экономическиепреобразованияобусловили необходимость обновления системы образования, методологии итехнологии организации учебно-воспитательного процесса в образовательныхорганизациях различного уровня образования. Инновационная направленностьдеятельности педагогов, включающая создание, освоение и использованиепедагогических новшеств выступает средством обновления образовательнойполитики.Во-вторых,усилениегуманитаризациисодержанияобразования,непрерывное изменение объема и состава учебных дисциплин, введение новыхучебныхмодулей,предметовипрактиктребуютпостоянногопоискаэффективных организационных форм и технологий процесса обучения.В-третьих, изменение отношения самих педагогов к факту необходимостиосвоения и применения педагогических инноваций.

Если раньше педагог был50ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ и учебников, нои в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности, аинновационнаядеятельностьсводиласьвосновномкиспользованиюрекомендованных сверху новшеств, то сейчас деятельность педагога носит всеболее избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важнымнаправлением в работе руководителей, органов управления образованиемстановится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций,создание условий для их успешной разработки и применения.В-четвертых, вхождение общеобразовательных организаций в рыночныеотношения, создание новых типов образовательных организаций, в том числе инегосударственных, создают реальную конкурентоспособность (Сластенин В.А.Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А.Сластенин. Москва : Издательский центр «Академия», 2002.

С. 576; Гончаренко Н.Ю.Инновационная деятельность преподавателя физической культуры. Санкт-Петербург : Рубеж,2010. 82 с.).Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию,освоению и использованию педагогических инноваций.Для дальнейшего исследования необходимо разобраться, что на самом делебудетявлятьсяинновацией,нововведением,ачтовитогеокажетсяпсевдоновизной.Феномен псевдоновизны заключается: в стремлении к оригинальностилюбой ценой; прожектерстве; стремлении сделать не столько лучше, сколькоиначе. Учеными определены критерии истинно новых педагогических инноваций:новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческогоприменения инновации в массовом опыте (Крылова Н.Б.

Культурология образования.Москва : Народное образование, 2000. 272 с.).Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равноеотношение к оценке как научных педагогических исследований, так и передовогопедагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться винновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность51предлагаемого нового, каков уровень новизны. Необходимо осуществлятьпроцесс включения преподавательского состава в инновационную деятельность сучетом их добровольности, особенностей личностных, профессиональных,индивидуально-психологическиххарактеристикинновационной деятельности общеобразовательного(ТюнниковЮ.С.Анализучреждения: сценарий, подход //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 5.

С. 104; Ларина В.Д. Профессиональноеобразование // Модель инновационной деятельности учреждения профобразования. 2016. № 7.С. 5). Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную,условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областьюприменения (Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. Москва : Советская педагогика,1989. С. 12).Критерийоптимальностиэффективностипедагогическихинновацийопределяет затрату сил и средств педагогов и обучающихся для достижениянамеченных результатов.

Разные педагоги могут добиваться одинаково высокихпоказателей при разной интенсивности затраты собственного труда и трудаобучающихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации идостижение высоких результатов при наименьших физических, умственных ивременныхзатратахПрофессиональноесвидетельствуютобразование//Модельоееоптимальностиинновационной(ЛаринадеятельностиВ.Д.учрежденияпрофобразования. 2016. № 7. С. 5; Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационнаядеятельность. Москва : Магистр, 1997. С.

103).Результативностькаккритерийинновацииозначаетопределеннуюустойчивость положительных результатов в профессиональной деятельностипедагогов. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемостьрезультатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерийнеобходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения ивоспитания (Солтамур Адова Х.М.

Развитие инновационной педагогической культуры какличностного качества преподавателя по физической культуре: автореф. дис. … канд. пед. наук.Санкт-Петербург, 2008. 21 с.; Ларина В.Д. Профессиональное образование // Модельинновационной деятельности учреждения профобразования. 2016. № 7. С. 5; Сластенин В.А.,Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. Москва : Магистр, 1997. С. 103).52Критерий творческого применения инновации в масштабе необходим дляопределения ценности полученных результатов и передачи опыта от поколения кпоколению(КазаковВ.Г.Профессиональноеобразование//Новыетехнологиипрофессиональной подготовки. 2006.

№1. С. 12; Гончаренко Н.Ю. Инновационная деятельностьпреподавателя физической культуры. Санкт-Петербург : Рубеж, 2010. 82 с.).Такимобразом,вышеизложенноедаетвозможностьсчитатьинновационную деятельность компонентом педагогической деятельности, длякоторой необходимо развитие таких профессиональных качеств педагога какноваторство и мобильность.Разновидностями передового педагогического опыта является новаторскийи исследовательский потенциал педагога как путь восхождения от эмпирическогок теоретическому анализу и обобщению.

Такие исследователи в областипедагогического новаторства, как В.А. Караковский, Т.И. Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П. Щетинин, П.М.Эрдниев, И.П. Волков, ЕА. Ямбург и другие, считаются достоянием учительствавсей страны (Солтамур Адова Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры какличностного качества преподавателя по физической культуре: автореф. дис. … канд. пед. наук.Санкт-Петербург, 2008.

21 с.; Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающиетехнологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул : Изд-во Государственногоуниверситета, 2002. С. 146; Кочетова А. Коллективное педагогическое творчество // Народноеобразование. 2004. № 2. С.

72).Педагогическое новаторство является высшим уровнем профессиональнойдеятельности педагога (Борисенков В.П. Школа России // Педагогика. 1993. № 4. С. 3–15;Кочетова А. Коллективное педагогическое творчество // Народное образование. 2004. № 2. С.72). В области образования педагог-новатор – это педагог, использующий в своейдеятельности инновации, новшества и инновационные технологии (Левко А.И.Педагогическое творчество и его социально культурные основания // Адукацыя i выхаванне.

–2004. № 9. С. 33–34). Педагогическое новаторство предполагает внесение в процессобучения и воспитания новых, прогрессивных идей, принципов и приемов, атакже значительное изменение и повышение их качества (Мижериков В.А.,Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию // Педагогика. Москва, 1999. С. 256;53Левко А.И. Педагогическое творчество и его социально культурные основания // Адукацыя iвыхаванне. 2004. № 9. С. 33–34).Педагогическое новаторство является условием развития образования,поскольку оно вносит в него различного рода инновации.

Последние выражаютсявтенденцияхнакоплениявидоизмененияразнообразныхинициативинововведений в образовательном пространстве. Их следствием могут быть какчастичные трансформации в содержании образования и в педагогическихтехнологиях, так и глобальные изменения в сфере образования (Башарина А.В.Социальные инновации в образовании: сущность и классификация. Москва : Современнаягуманитарная академия. 2009.