Автореферат (Развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века)

На правах рукописиГорохова Оксана АлександровнаРАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 8КЛАССОВ НА РАЗЛИЧНЫХ ФОРМАХ УРОКОВ ПООТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ XIX ВЕКА13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (история)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет» на кафедре методики преподавания историиИнститута истории и политикиНаучный руководитель:доктор исторических наук, доцент Короткова Марина ВладимировнаОфициальные оппоненты:Иоффе Андрей Наумович, доктор педагогических наук, доцент, ГАОУ ВОг. Москвы «Московский городской педагогический университет», Институтнепрерывного образования, кафедра педагогических технологийнепрерывного образования, заведующий кафедройКрючкова Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, ФГБНУ«Институт стратегии развития образования Российской академииобразования» (г.

Москва), Центр социально-гуманитарного образования,старший научный сотрудникВедущая организация:ГОУ ВО МО «Московский государственный областной университет»(МГОУ)Защита состоится «1 апреля» 2019 года в 16.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.21 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119571, г. Москва,проспект Вернадского, дом 88, ауд. 322.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, Москва, Малая Пироговская, д.

1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу http://www.mpgu.suАвтореферат разослан «____» ____________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаЧеркасова Елена РостиславнаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальностьдиссертационногоисследования.Условиясовременного мира диктуют новые требования к системе образования.Школьник XXI века должен быть подготовлен к вызовам информационнонасыщенного мира, вызовам, связанным с процессом глобализации исоздания мирового образовательного пространства. В современных условияхзначительно увеличился интерес к такому феномену, как коммуникация.

Онапроникла во все сферы жизнедеятельности общества. В этой связи всовременной социально-коммуникативной сфере возникают новые типыкоммуникативных структур и процессов, изменяется место и ролькоммуникаций в ходе развития социума.В целом формирование коммуникативных универсальных учебныхдействий (УУД) обучающихся в рамках метапредметных результатовосвоения основной образовательной программы является первоочереднойзадачей в современной системе образования.1 Коммуникативные УУДнаправлены на «осуществление межличностного общения (ориентация вличностных особенностях партнера, его позиции в общении ивзаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решениякоммуникативных задач, воздействие, аргументация); на кооперацию –совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, втом числе умение договариваться, находить общее решение, братьинициативу, разрешать конфликты); на формирование личностной ипознавательной рефлексии».2 Стоит отметить, что такие коммуникативныеУУД, как «общение и взаимодействие» и «работа в группе», значатся среди«шести ключевых умений» в ФГОС.В связи с вызовами современности приоритетным направлением вобласти образования является формирование российской гражданскойидентичности обучающихся.

Эта центральная идея отражена в ФГОС.Реализации данного требования будет способствовать непосредственноеизучение культуры и быта своей страны, поскольку знакомство с этимитемами и погружение в их содержание помогает развитию у школьниковощущения связи общности со своей страной, народом и их традициями.Уроки отечественной истории культуры приобретают большое значение всовременной системе исторического образования, так как изучение культурыи быта направлено на духовно-нравственное развитие, патриотическоевоспитание школьников, на усвоение базовых национальных ценностей.Однако практика показывает, что учителя по-прежнему отдают предпочтениеэкономике и политике, оставляя без должного разъяснения повседневнуюФедеральный государственный образовательный стандарт основного общегообразования/М-во образования и науки Рос.

Федерации. – 5-е изд., перераб. – М., 2016. –С.10.2Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия кмысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/под ред. А.Г.Асмолова. – 6-е изд. – М.,2017. – С.11-12.1жизнь людей, искусственно изолируют преподнесение материала по культуреи быту, не «вживляют» его в ткань социально-политической истории.Для достижения обозначенных ФГОС личностных, метапредметных ипредметных результатов наиболее продуктивной в данном случае будетпрактика проведения таких форм уроков, как игра, исследование, дискуссия,предполагающих интерактивный, коммуникативный характер обучения.Процесс модернизации образования предполагает формированиекоммуникативных умений школьников и порождает необходимостьразработки методики формирования коммуникативных умений.

От уровнясформированности коммуникативных умений учащихся основной школызависит не только эффективность их обучения и воспитания, но и всядальнейшая жизнь. Особенно актуальной является задача развитиякоммуникативных умений у старших подростков, так как уменияэффективного межличностного взаимодействия школьников, а также умениявести продуктивное общение основано на психологических особенностяхподростков среднего школьного возраста.Изучению коммуникативных умений посвящено множество работ,которые составили методологическую основу исследования. В этих работахпредставлены разные аспекты изучения проблемы. Наиболее исследованнойявляется область изучения природы общения в подростковом возрасте,общетеоретических закономерностей формирования умений, а такжепсихологических особенностей личности подростка.

Эти темы отражаются вработах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, А.С.Золотняковой, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, Л.М. Матвеевой, Г.А. Цукерман,Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и многих других. В трудах дидактоврассматривалисьосновныеусловияформированияумений,классифицировались коммуникативные умения, выявлялись формы уроков,которые могут являться эффективной платформой для развитиякоммуникативных умений. Эта тема отражается в работах Ю.К. Бабанского,О.В. Запятой, М.В. Кларина, А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, Н.А.Лошкаревой, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Н.А.

Половниковой, Г.К.Селевко, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, С.А. Шмакова и многих других.В трудах методистов представлен широкий аспект различных форм уроков,на базе которых происходит развитие коммуникативных уменийшкольников, выявлены условия эффективного процесса формированияумений. Эта тема отражается в работах Л.Н. Алексашкиной, А.А. Вагина,Е.Е. Вяземского, П.В. Горы, Н.Г.

Дайри, Н.И. Дорожкиной, Н.И. Запорожец,М.В. Коротковой, А.И. Стражева, О.Ю. Стреловой, В.В. Шогана и многихдругих. Вместе с тем можно констатировать, что неизученной являетсяобласть, которая посвящена исследованию формирования коммуникативныхумений школьников в процессе изучения истории. В связи с этим всовременной методике появилась необходимость создания модели развитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса в процессе обученияотечественной истории культуры XIX века.2Анализ изученной литературы выявил следующие противоречия втеории и практике развития коммуникативных умений учащихся:1. Между объективной значимостью развития коммуникативных уменийстарших подростков и недостаточной разработанностью методикиформирования коммуникативных умений учащихся в процессе преподаванияистории на различных формах уроков;2.

Между необходимостью внедрения в практику образования эффективныхметодических механизмов развития коммуникативных умений учащихся иотсутствием теоретико-методологической базы для разработки такихмоделей в процессе обучения истории;3. Между объективной значимостью глубокого изучения вопросов культурыи быта на различных формах уроков истории и поиском эффективных путейизучения этих вопросов в методике обучения истории.Указанные противоречия определили проблему диссертационногоисследования, которая заключается в методической организации развитиякоммуникативных умений учащихся на различных формах уроков поотечественной истории культуры XIX века.Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловиливыбор объекта и предмета исследования.Объект исследования – процесс обучения отечественной истории XIXвека в 8 классе.Предметом исследования является развитие коммуникативныхумений учащихся 8 классов на различных формах уроков по историиотечественной культуры XIX века.В основу диссертационного исследования положена рабочая гипотеза,согласно которой развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов впроцессе изучения истории на различных формах уроков отечественнойистории культуры XIX века может быть достигнуто, если:– учебно-познавательный материал по отечественной историикультуры и быта XIX в.

будет отбираться в процессе структурнофункциональногоанализасучетомвозрастныхособенностей,познавательных возможностей подросткового возраста учащихся;– развитие коммуникативных умений учащихся будет осуществлятьсясистематически в контексте организации различных форм уроков идеятельности (игр, исследований, дискуссий) с постепенным усложнениемданных форм уроков, с повышением уровня творческо-поисковогокомпонента;– коммуникативные умения будут формироваться с учетомопределённых методических условий, их уровень будет фиксироваться спомощью различных видов диагностики.Цель исследования – разработать и экспериментально проверитьметодическую модель развития коммуникативных умений учащихся наразличных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века.3На основании цели исследования были сформулированы следующиезадачи:1.