Автореферат (972034), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Определить сущность коммуникативных умений и форм уроковистории, выявить особенности и условия процесса формированиякоммуникативных умений на основе изучения психологопедагогической и методической литературы.2. Определить потенциальные возможности стандарта, программ,учебников и учебных пособий для развития коммуникативныхумений учащихся 8 класса на различных формах уроков поотечественной истории культуры XIX века в рамкахконстатирующего эксперимента.3.
Разработать с учетом познавательных возможностей учащихся 8класса методическую модель развития коммуникативных умений науроках отечественной истории XIX века.4. Выявить совокупность методических условий, влияющих наэффективность реализации модели развития коммуникативныхумений учащихся 8 класса на различных формах уроков поотечественной истории культуры XIX века.5. Проследить динамику формирующего эксперимента в системеуроков по истории отечественной культуры ХIХ века в 8 классах ивыявить результативность его проведения.6. Определить эффективные способы диагностики и обобщитьрезультатыформирующегоэкспериментапоразвитиюкоммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формахуроков по отечественной истории культуры XIX века.Методологическую основу исследования составила современнаятеория познания.
Теоретической базой исследования стали:– основные идеи системно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин,В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконини др.);– положения возрастной психологии об особенностях познавательнойдеятельности старших подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В.Драгунова, И.С. Кон, А.М. Маркова, Д.И.
Фельдштейн и др.);– теория психологии общения (А.С. Золотнякова, А.И. Волкова, М.И.Лисина, Е.И. Рогов, М.И. Станкин, Г.Р. Чернова др.);– концепции формирования умений (Н.И. Запорожец, Е.Н. КабановаМеллер, А.Г. Колосков, М.В. Короткова, В.А. Кулько, Н.А. Лошкарева, Н.А.Половникова, Т.Д. Цехмистрова, Г.А.
Цукерман, И.С. Якиманская и др.);– педагогические теории об активизации познавательной деятельностиучащихся (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, И.Я. Лернер,М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый; М.Т. Студеникин и др.);– современные исследования о педагогических технологиях (М.В.Кларин, М.В. Короткова, Н.В. Матяш, И.В. Плаксина, Е.С. Полат, Г.К.Селевко и др.);4– положения об игровой, исследовательской, дискуссионной,познавательной деятельности учащихся (Л.Н.
Алексашкина, Л.П. Борзова,В.М. Букатов, М.В. Короткова, И.В. Кучерук, М.Т. Студеникин, О.Ю.Стрелова и др.).Предмет, объект, цель и задачи исследования обусловили методы егопроведения. Применялись следующие методы: теоретические (анализпсихолого-педагогической, методической, исторической литературы,учебных пособий по отечественной истории XIX века, нормативныхдокументов); эмпирические (наблюдение за восьмиклассниками; беседа сучителями и учащимися, а также их анкетирование); экспериментальные(констатирующийэксперимент,формирующийэксперимент);интерпретационные (качественный и количественный анализ полученных врезультате эксперимента данных).Организация и ход исследования.
Исследование осуществлялось втечение пяти лет и проходило в три этапа.На первом этапе (2013 – 2015 гг.) на основе изучения научнойлитературы были определены психолого-педагогические и методическиепредпосылки развития коммуникативных умений учащихся 8 класса наразличных формах уроков по отечественной культуре XIX века.На втором этапе (2016 – 2017 гг.) был проведен констатирующийэксперимент: проанализирован учебно-методический комплекс школьногокурса отечественной истории XIX века для 8 класса, изучены опыт учителейистории по развитию коммуникативных умений учащихся, подобранматериал для разработки и апробации экспериментальных уроков поотечественной культуре XIX века.На третьем этапе (2017 – 2018 гг.) проводился формирующийэксперимент в школах города Москвы, Московской области и городаСердобска Пензенской области, проводились обработка и анализполученного в ходе эксперимента материала, оформлялись результатыисследования.Достоверность и обоснованность результатов исследованияобеспечивается соответствием научных положений и рекомендацийдиссертации, выводам психолого-педагогической науки, применениемметодической модели развития коммуникативных умений учащихся 8классов на различных формах уроков по отечественной культуре XIX века.Достоверностьвыводовдиссертацииподтвердилформирующийэксперимент, который был организован в 22 классах и охватил 538обучающихся.
В экспериментальной работе участвовали учителя историиАНОО «Школа при Андреевском монастыре», ГБОУ «Школа на проспектеВернадского», ГБОУ СОШ №1000, 2054, 2025, 1519 г. Москвы, МБОУГимназии №5 г. Дзержинского, МОУ СОШ №4 г. Сердобска Пензенскойобласти. В процессе экспериментального обучения было проведено 120уроков в 8 классах. При анализе эксперимента применялся методединственного различия, то есть в контрольных классах обучение5отечественной истории культуры и быта XIX века проходило традиционно, вэкспериментальных классах применялась методическая модель развитиякоммуникативных умений.
В результате диагностирующие работы поистории культуры ХIХ века были выполнены успешнее в экспериментальныхклассах, о чем свидетельствуют результаты диагностирующих срезов, беседыс учащимися, анализ устных ответов учащихся.Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизнасостоят в том, что1)проведентеоретическийанализпроблемыразвитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроковотечественной истории XIX века;2)выявлен позитивный опыт практики развития коммуникативныхумений на уроках истории в 8 классах;3)разработана методическая модель развития коммуникативныхумений учащихся 8 классов на различных формах уроков отечественнойистории культуры XIX века;4)выявлены условия для эффективной реализации методическоймодели развития коммуникативных умений старших подростков 8 класса;5)прослежена динамика формирующего эксперимента в системеэкспериментальных уроков по истории отечественной культуры ХIХ века иобобщены результаты экспериментального обучения.Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит втом, что разработана и апробирована экспериментальная методическаямодель развития коммуникативных умений учащихся 8 классов на различныхформах уроков отечественной истории культуры XIX века.
В исследованиираскрыты особенности развития коммуникативных умений учащихся 8класса на различных формах уроков отечественной истории культуры XIXвека.Практическаязначимостьдиссертационногоисследованиязаключается в том, что разработанная автором методическая модель развитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроковпо отечественной истории культуры XIX века может быть использованаучителями истории. Материалы и результаты исследования могут бытьиспользованы в массовой практике обучения истории в школах разного типа,в первую очередь, в классах с углубленным изучением истории. Они могутбыть востребованы при разработке и корректировке учебно-методическихкомплексов школьных курсов отечественной истории XIX века, а также приподготовке специальных курсов по методике преподавания истории впедвузах.Автором выносятся на защиту следующие положения:1.
Сформулированыведущиедефинициидиссертации–«коммуникативные умения» и «форма урока».А) Под понятием «коммуникативные умения» в диссертациипонимается владение учеником действиями, которые позволяют6взаимодействовать друг с другом в рамках творческо-поисковой проблемнойдеятельности и диалогового поля общения, которое включает в себяинформационную, перцептивную, интерактивную и эмоциональнуюстороны. Методические подходы к проблеме развития коммуникативныхумений находятся в рамках интерактивного обучения, направленного намежсубъектное взаимодействие учащихся, педагога и образовательнойсреды.Б) Под формой урока подразумеваем понятие, которое отражаетосновной метод, способ подачи информации и вид деятельности учащихся.Наиболее эффективными для развития коммуникативных умений будутявляться такие формы уроков, которые имеют ярко выраженныйинтерактивный, коммуникативный характер. К ним относятся игры,исследования и дискуссии.
Эти формы уроков легли в основудиссертационного исследования.2. Выявленные возможности учебно-методической литературы дляорганизации форм уроков, ориентированных на развитие коммуникативныхумений, заключаются в следующем: предъявление текстового и визуальногоматериала по культуре и быту России ХIХ века, некоторая ориентация насовместную деятельность учащихся с помощью предложенных творческихтем для обсуждения, игровых и проблемных заданий, выполнения проектныхработ.3. Методическая модель развития коммуникативных умений учащихся8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIX векахарактеризуется наличием следующих компонентов: 1) учебно-методическиематериалы по истории отечественной культуры ХIХ века, отобранные врезультате структурно-функционального анализа; 2) методическая системаигровых, исследовательских, дискуссионных уроков в целях развитиякоммуникативныхуменийучащихся;3)алгоритмразвитиякоммуникативных умений учащихся 8 класса, который включает этапы,методические приемы и различные формы познавательной деятельности(игровые, дискуссионные, исследовательские); 4) комплекс познавательныхзаданий, ориентированный на развитие коммуникативных умений учащихся8 классов и продуктивное освоение материла по отечественной культуре ибыту XIX века; 5) диагностирующий комплекс, включающий традиционныекритерии выявления уровня знаний и умений учащихся и специальныеспособы проверки сформированности коммуникативных умений учащихся 8классов.4.
Методические условия, влияющие на эффективность реализацииразработанной методической модели развития коммуникативных уменийучащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIXвека: 1) познавательная деятельность учащихся строится в соответствии сконцепцией коммуникации, соотнесенной с возрастными особенностямиучащихся 8 класса; 2) учебный материал для различных форм уроков поистории отечественной культуры XIX века отбирается в результате7структурно-функционального анализа; 3) реализация методической моделиразвития коммуникативных умений учащихся 8 класса осуществляется попринципу поэтапного усложнения в системе уроков: от уроков с элементамиигры,исследования,дискуссиидопроблемнойдискуссии,исследовательского и проектного уроков; 4) организация процесса обученияосуществляется с учетом достигнутого уровня коммуникативных уменийучащихся.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
