Автореферат (972034), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Михельсону),«сотрудничество», «компромисс» (по К. Томасу), поведенческий тип АБ (поЛ.И. Вассерману). Также в процессе анализа формирующего экспериментапосредством проведения тестирования было установлено, что вышеуказаннаягруппа пополнялась по принципу перехода из группы «агрессивные» (по Л.Михельсону), «соперничество» (по К. Томасу) и типа А1 (по Л.И.Вассерману).Данные показатели применения психологических тестовых методик вомногом служат обоснованием реализации гипотезы диссертации обэффективности развития коммуникативных умений учащихся в процессе игр,дискуссий и исследований.При определении критериев качества обучения в экспериментальных иконтрольных классах учитывался и уровень усвоения знаний и умений. Былиразработаны варианты диагностических работ, направленные на проверкузнаний и умений учащихся, содержащие задания воспроизводящего,преобразующего и творческого характера.
Творческие и преобразующиезадания показательны относительно темы нашего исследования, посколькудля их выполнения требовалась сформированность у учащихся важныхоценочных умений, а также умений выявлять причинно-следственные связи,оперировать историческими фактами и событиями в процессеформулирования и отстаивания своей позиции.Из полученных статистических данных этапов диагностических срезовнаглядно выявлена динамика роста знаний и развития коммуникативныхумений учащихся в экспериментальных классах. Ситуация же в контрольныхклассах за время эксперимента практически осталась неизменной.Проведенная диагностика результатов экспериментального обучениявыявила, что учащиеся из экспериментальных классов показывали болеевысокий уровень исторических знаний и умений, но и, что гораздосущественнее для нашего исследования, выстраивали собственнуюаргументацию, логическую цепочку рассуждений, строили прогноз, давалиэкспертную оценку, создавали текстовые персонификации, составляли19рассказы от лица участников событий, стилизовали историческуюинформацию, рассматривали явления и тенденции с различных позиций.Учащиеся экспериментальных классов выражали и обосновывали своеличностное отношение к темам культуры и быта XIX века, давалиэмоциональную оценку, расширяли опыт эмпатии, понимания «другого», чтокрайне важно для процесса коммуникации.В заключении сформулированы основные выводы, обобщенырезультаты исследования, определены перспективы разработки проблемы.Анализ психологической и педагогической литературы показал, чтоцелесообразно развитие коммуникативных умений наигровых,исследовательских и дискуссионных формах уроков, которые способствуютактивному взаимодействию подростков друг с другом, предполагаютпостановку проблемного вопроса, требуют от учащихся творческойпреобразовательной деятельности, а также стимулируют развитие высокогоуровня эмпатии.Результаты констатирующего эксперимента показали степеньметодической валидности программ, учебников и других пособий дляреализации в школе модели по развитию коммуникативных уменийучащихся 8 классов на уроках по отечественной истории культуры XIX века.Установлено, что в обучении истории намечена тенденция интенсивноговключения в программы и другие пособия требований по формированиюкоммуникативных умений, развитию умений работать в группе, общаться,достигать компромисса в ходе совместной деятельности.Формирующий эксперимент показал эффективность методическихусловий, влияющих на реализацию разработанной методической моделиразвития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формахуроков отечественной истории XIX века: 1) познавательная деятельностьучащихся строится в соответствии с концепцией коммуникации,соотнесенной с возрастными особенностями учащихся 8 класса; 2) учебныйматериал для различных форм уроков по истории отечественной культурыXIX века отбирается в результате структурно-функционального анализа; 3)реализация методической модели развития коммуникативных уменийучащихся 8 класса осуществляется по принципу поэтапного усложнения всистеме уроков: от уроков с элементами игры, исследования, дискуссии допроблемной дискуссии, исследовательского и проектного уроков; 4)организация процесса обучения осуществляется с учетом достигнутогоуровня коммуникативных умений учащихся.Алгоритм и этапы эксперимента позволили эффективно развиватькомплекс коммуникативных умений, повысить интерес учащихся к изучениюотечественной культуры.
Наиболее эффективными для развитиякоммуникативных умений стали формы уроков, имеющие ярко выраженныйинтерактивный, коммуникативный характер: игры, исследования, дискуссии.20В результате была выявлена динамика роста знаний и развитиякоммуникативных умений учащихся в экспериментальных классахотносительно контрольных.Диссертационное исследование не исчерпывает всей глубиныпроблемы развития коммуникативных умений учащихся. В связи срасширением проблемного поля исследования, диапазона коммуникативныхумений учащихся других классов и иных возрастных групп возможнодальнейшее продолжение разработки темы данной диссертации.Основные положения диссертационного исследования отражены вследующих публикациях автора (общий объем публикаций 5,2 п.л.):1.
Горохова, О.А. Активизация процесса обучения как факторразвития коммуникативных умений учащихся на уроках истории /О.А. Горохова // Школа будущего. – 2018. – № 2. – С.155-160 (0,6 п.л.).2. Горохова,О.А.Интерактивныеприемыиразвитиекоммуникативных умений учащихся / О.А. Горохова //Преподавание истории в школе. – 2017. – № 1. – С.23-26 (0, 3 п. л.).3. Горохова, О.А. Развитие коммуникативных умений учащихся науроках истории / О.А. Горохова // Школа будущего. – 2016. – № 2. –С.130-132 (0,3 п. л.).4. Горохова, О.А. Роль историко-культурного стандарта в изучениикультуры и быта России / О.А. Горохова // Школа будущего. – 2018.– № 1. – С.129-134 (0,6 п.
л.).5. Горохова, О.А. Использование творческих заданий на урокахпрактикующего учителя истории / О.А. Горохова // Преподаваниеистории в школе. – 2015. – №3. – С.11-14 (0, 3 п. л.).6. Горохова, О.А. Интерактивный урок: "Музей в чемодане:путешествие Н. С. Хрущева в Америку" / О.А. Горохова //Преподавание истории и обществознания в школе. – 2018. – № 2. –С. 48–53 (0, 4 п.
л.).7. Горохова, О.А. Актуальность развития коммуникативных уменийучащихся на интерактивных уроках по Отечественной историикультуры в условиях реализации ФГОС / О.А. Горохова // Clio-science:проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сборник научныхтрудов. Выпуск VIII – М: МПГУ, 2017 г. – С. 293-297 (0,6 п. л.).8. Горохова, О.А. Использование нетрадиционных методических приемовпри изучении нематериального наследия на уроках Отечественнойистории в 8 классе / О.А. Горохова // Clio-science: проблемы истории имеждисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов.
Выпуск V –М: МПГУ, 2014 – С.404-410 (0, 8 п. л.).9. Горохова, О.А. Игра как форма нетрадиционного обучения истории /О.А.Горохова//Clio-science:проблемыисториии21междисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов. Выпуск VI –М: МПГУ, 2015. – С.375-381 (0,7 п. л.).10.Горохова, О.А. Роль школьного музея в духовно-нравственномразвитии и воспитании учащихся / О.А.
Горохова // Профессионализмпедагога: сущность, содержание, перспективы развития. Часть 2. – М.:МАНПО, 2018. – С.324-327(0,6 п. л.).22.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
