Автореферат (972034), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Стандарт подтверждает значимость развития коммуникативныхумений учащихся, ставит задачу необходимости применения таких формуроков, которые быактивизировалиучащихся, способствовалиэффективному их взаимодействию в процессе обучения в ходе реализациисистемно-деятельностного подхода в новой парадигме современной системыобразования. Стандарт придает особое значение урокам отечественнойистории культуры и быта XIX века, поскольку ключевой идеей ФГОСявляетсяформированиероссийскойгражданскойидентичностиобучающихся.В диссертации выявили некоторые тенденции программ по курсуотечественной истории для 8 класса. В современные программы сталиинтенсивно включаться требования по формированию коммуникативныхумений, развитию умений работать в группе, общаться, достигатькомпромисса в ходе совместной деятельности (О.Н.
Журавлева, И.Е.Барыкина, И.Л. Андреев, О.В. Волобуев, Л.М. Ляшенко и др.). Авторыпрограмм, как правило, акцентируют особое внимание на жизни «человека вистории». Возрастает значимость уроков по изучению культуры и бытаотечественной истории.11Во втором параграфе выявлены некоторые потенциальныевозможности учебников по отечественной истории для развитиякоммуникативных умений учащихся. Материал по культуре в учебниках поотечественной истории XIX века представлен широким спектром областей,которые освещаются совокупно (образование, наука, литература,архитектура, живопись, скульптура, театр, музыка и т.д.). Однако материалпо культуре и быту XIX века занимает гораздо более скромное место посравнению с вопросами политического устройства или экономическимипроцессами. Проблемой многих учебников является искусственнаяизолированность материала по культуре и быту, размещенного обычно вконце больших разделов и тем, «перечислительный» способ подачиматериала по истории культуры.
Визуальный ряд и редкие документы поистории культуры не имеют должного обеспечения.В целом можно сделать вывод об ориентации учебников на активноевзаимодействие учащихся друг с другом и отметить дисбаланс междутребованиями стандарта и программ по более глубокому изучению«культурного пространства» и отсутствием должного разъяснения материалапо повседневной жизни людей в некоторых учебниках.Лучшими вариантами учебников для изучения культуры и быта XIXвека, как в информативном плане (ставят проблемы, содержат интереснуюинформацию), так и в методическом (содержат много различных заданийразных уровней) являются следующие учебники: Л.М.
Ляшенко; Н.Н.Лазуковой, О.Н. Журавлевой; К.А. Соловьева, А.П. Шевырева и др.Методические возможности этих учебников при организации уроков,направленных на развитие коммуникативных умений, достаточно широки,так как данные пособия содержат различные вопросы для дискуссии, темыдля проектных работ, проблемные вопросы, творческие задания.В третьем параграфе показана роль учебных и методических пособийв развитии коммуникативных умений учащихся. В рамках темыисследования были рассмотрены рабочие тетради для учащихся 8 классов.Анализ позволил их объединить в 4 группы по типам преобладающихзаданий: 1) Рабочие тетради, являющиеся дополнением к учебнику,выполняют функцию формирования общеучебных умений, не имеютспециальных коммуникативных заданий (тетради С.В. Перевезенцева, Т.В.Перевезенцевой; А.А.
Левандовского, В.В. Артемова, Л.А. Соколовой; В.А.Клокова). 2) Рабочие тетради, основанные на графическом моделировании,способствуют активизации мышления учащихся – важного условия дляразвития коммуникативных умений (тетради Е.Н. Захаровой; А.А. Данилова,Л.Г. Косулиной; Е.В. Симоновой). 3) Рабочие тетради, в которых акцентделается на формате коллективной работы при выполнении заданий (тетрадидля обучающихся по линейной системе А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной, А.В.Лукутина, М.И. Макаровой; М.Н.
Черновой). 4) Рабочие тетради творческоготипа (М.В. Короткова) являются наиболее перспективными для развития12коммуникативных умений, потому что содержат задания творческопоискового плана.Развитию коммуникативных умений учащихся во многом будетспособствовать накопленная методическая копилка различных форм уроков,поисковых, творческих заданий, стимулирующих к общению ивзаимодействию учащихся друг с другом в процессе разрешенияопределенной трудности на уроке, проблемного вопроса, исследовательскойзадачи и т.д. В учебных пособиях Л.М.
Ляшенко, А.Г. Важенина, Г.М.Плоткина, Е.Н. Сорокиной и др. намечается некоторый поворот в сторонуигровых, исследовательских, дискуссионных форм уроков при изученииматериала культуры и быта XIX века. В некоторых методических пособияхвстречаются проблемные задания, творческие, исследовательские проекты,задания к документам, предлагается подготовка эссе, сочинений, докладов.Но в тоже время в методических пособиях недостаточно коммуникативныхзаданий, направленных на эмоциональный диалог, дискуссию и собственнуюоценку явлений культуры XIX в.В третьей главе диссертации «Методическая модель развитиякоммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формахуроков отечественной истории XIX в.» показан опыт и результатыэкспериментального обучения, направленные на развитие коммуникативныхумений учащихся на различных формах уроков отечественной истории в 8классах.В первом параграфе описана экспериментальная работа по развитиюкоммуникативных умений учащихся на различных формах уроковотечественной истории в 8 классах.В эксперименте была использована разработанная методическаямодель развития коммуникативных умений учащихся 8 классов на различныхформах уроков отечественной истории XIX века, включающаясодержательный, технологический и оценочно-результативный блоки (см.схема 1).Структурно-функциональный анализ материала по отечественнойистории культуры и быта XIX века был проведен в начале эксперимента.
Воснову разработанных экспериментальных уроков были положенывыделенные главные факты, неглавные факты, ценностные и теоретическиекомпоненты. Разработанные автором диссертации 10 уроков историиразличных форм, направленных на развитие коммуникативных уменийучащихся, прошли апробацию на практике в 8 школах города Москвы,Московской области и города Сердобска Пензенской области.Формирующий эксперимент проводился на материале отечественнойистории культуры и быта XIX века. Для эксперимента были выбраны урокипо следующим темам: «Изобразительное искусство и литература первойполовины XIX века», «Русский ампир», «Русская культура эпохи романтизмаи неоготики при Николае I», «Изобразительное искусство и литературавторой половины XIX века», «Русская культура эклектики при Александре II13и Александре III», «Распространение стиля модерн в русской культуре приНиколае II», «Жизнь и быт купцов XIX века», «Жизнь и быт дворян XIXвека», «Жизнь и быт крестьян XIX века».
Завершающим был повторительнообобщающий урок по теме «Культура и быт XIX века».Схема 1 «Методическая модель развития коммуникативныхумений учащихся 8 классов на различных формах уроков отечественнойистории XIX века».I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОККомплекс коммуникативных умений:Критерии отбора историческогоматериала на основе структурнофункционального анализа:1) умение задавать вопросы и отвечать на1) главные факты, которые определялиних;культурное развитие XIX века;2) умение аргументировать собеседнику2) многоаспектные характеристикисвою точку зрения;культуры XIXвека (памятники, жанры,3) умение соотносить собственные выводы стили, деятели, повседневность и т.д.);с выводами других учащихся в процессе3) теоретический материал, которыйработы над историческим материалом;содержит открытые, дискуссионные4) умение оценивать друг друга в условном, вопросы;моделирующем плане игры/ в результате4) ценностные компоненты, связанные ссовместной работы над исследованием/ вличностным наполнением историипроцессе дискуссии;учащимися;5) умение находить консенсус и общие5) оценочные выводы о явлениях,позиции при возникающих разногласиях.традициях и новациях в культуре XIX века.II.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОКМетодическая система уроковАлгоритм развития коммуникативныхИгровые формы:умений учащихся 8 классаа) урок с игровыми ситуациями;1) Этапы:б) ролевая игра;а) обучающий (начальный);в) деловая игра с элементамиб) обучающе-тренировочныйретроспективности.(промежуточный);в) самостоятельно-поисковыйИсследовательские формы:а) урок с элементами исследования;(заключительный).б) урок-исследование;2) Формы и приемы познавательнойв) урок-исследование на основедеятельности:драмогерменевтики.- игровые;- исследовательские;Дискуссионные форм:а) урок с мини-дискуссиями;- дискуссионные.б) структурированная дискуссия;3) Комплекс познавательных заданий:в) проблемная дискуссия с игровым- образные;моделированием.- интеллектуальные;Повторительно-обобщающий урок –- проблемные;проект.- оценочные.III.
ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОКДиагностирующий комплексРезультатыа) Диагностирующие способы выявленияа) Диагностика результатов выявила,уровня знаний и умений учащихся:что учащиеся из экспериментальных- воспроизводящие;классов:14- преобразующие;- творческие.б) Специальные способы(психологические тесты) проверкисформированности коммуникативныхумений учащихся 8 классов:- тест коммуникативных умений Л.Михельсона;- тест К. Томаса «Стиль поведения вконфликте»;- тест Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка«Тип поведенческой активности».в) Итоговые работы учащихся 8 классов:- эссе;- сочинения;- доклады (стенограммы уроков);- рисунки;- альбомы;- статьи;- проектные работыи др.- показали более высокий уровень развитиякоммуникативных умений;- продемонстрировали более высокийуровень исторических знаний;- выражали и обосновывали своеличностноеотношениекявлениямкультуры и быта XIX века.б)Психологическиетестыпродемонстрировали у учащихся вэкспериментальных классах:- повышение процента «компетентного»типа учащихся за счет их перехода из«агрессивного» типа;- рост количества учащихся, отнесенных кмодели «компромисс» и «сотрудничество»за счет их перехода из группы«соперничество»;увеличениеколичестваучащихся,отнесенных к типу АБ (конструктивный,адекватный для взаимодействия с другимилюдьми) за счет их перехода из группытипа А (импульсивный, энергичный,стремящийся к соперничеству).В процессе обучения в экспериментальных классах были организованыигровая, исследовательская и дискуссионная формы работы по развитиюкоммуникативных умений на основе изучения тем отечественной историикультуры XIX века.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
