Автореферат (Методика обучения тематической композиции младших школьников в системе дополнительного образования), страница 5

В основу программ этого направления закладываетсяпринциптематическогопланированияучебногоматериалапосоответствующим блокам с дидактическим их обоснованием.Также в данной главе раскрывается содержательная частьэкспериментальной работы: ее цели, задачи, содержание, этапы18педагогического эксперимента, проходившего в учреждениях дополнительногообразования, условия его проведения и полученные результаты.Сущность методики эксперимента заключалась в проведенииэкспериментальногообучениятематическойкомпозициипоэкспериментальной программе с широким использованием проблемныхзаданий, проектной деятельности, ситуаций специальных заданий иупражнений, как аудиторных, так и домашних, на развитие целостноговосприятия натуры, зрительной памяти, пространственных представлений,мыслительныхопераций,цветовоговидения,разработанныхдляэкспериментальных групп по сравнению с обычным традиционным обучениемв контрольных группах.

Проведенный констатирующий эксперимент позволилопределить содержательные и методологические основы обучения и уровнисформированности знаний, умений и навыков в области изобразительногоискусства и, в частности – композиции, интерес к художественно-творческойдеятельности, художественно-образные представления, уровень владениятехникой и уровень владения композиционными средствами для решениятворческой работы.В ходе эксперимента изучению подлежали: направленность, интерес,внимание, устойчивость, сознательность, самостоятельность, активность,продуктивность, мотивация.

Также отмечалось, по назначению ли используютдети художественные принадлежности, каким художественным материаламотдают предпочтение, замечают ли ошибки в своих действиях, исправляютдопущенные ошибки и какими способами это осуществляют.Для оценки результатов детского художественного творчества былиразработаны критерии комплексной оценки художественно-творческойдеятельности, творческого развития личности и результатов конечныхпродуктов творчества младших школьников.Первая группа критериев: критерии уровня развития учебных достиженийи возможностей творческого роста складывается из обучаемости иработоспособности - способности личности к постоянному развитию,повышению уровня знаний и освоению новых видов деятельности.Вторая группа критериев: критерии уровня развития самостоятельной,поисково-познавательнойактивности,творческогопотенциалаихудожественно-творческих способностей включает следующие параметры:развитие способности к поиску и познанию, проявляющаяся в высокойпоисковой и познавательной активности, развитии творческого воображения имышления: продуктивности, гибкости, оригинальности, разработанноститворческих идей и решений и отношение учащегося к процессу творчества:интерес, увлечённость, инициатива, положительные эмоции (в созданиизамысла, выборе средств).Третья группа критериев уровня владения изобразительными средствами,техникой исполнения и способами творческих действий включает следующиепараметры: способы творческих действий: раскрытие темы и замысла, уровень19и развитие творческого воображения, самостоятельность в поиске решения,оригинальность, аккуратность, правдивость, способность наблюдать, замечатьхарактерное и передавать через образ, выразительность, индивидуальность;особенности техники изображения.Каждая группа критериев представлена в работе тремя уровнями:высоким, средним и низким соотвественно.Результаты исследования показали, что на начало эксперимента из 369детей, младшего школьного возраста от 6-7 до 10-11 лет, участвующих вэксперименте, показатели исходных данныхпо всем трем группамдиагностических критериев на начало эксперимента составили: высокийуровень зафиксирован у 189 учащихся (51%), средний – у 125 учащихся (34%),низкий – у 55 учащихся (15%).Диаграмма 1Диаграмма показателей исходного уровня обучающихся по всем тремгруппам диагностических критериев на начало эксперимента в %:15%высокий уровень51%34%средний уровеньнизкий уровеньПроведенный анализ данных констатирующего этапа экспериментапозволил выявить, что научно-педагогическая мысль обходит вниманиемучреждения дополнительного образования художественно-эстетическогонаправления.

Слабо разрабатывается научно-методическая литература иобразовательные программы, имеющую метапредметную направленность ииспользующие в обучении межпредметные связи; недостаточно уделяетсявнимание рисованию с натуры и рисованию тех же предметов попредставлению, иллюстративному и декоративному рисованию; остаются встороне вопросы индивидуально-психологического развития средствамиизобразительного искусства и воспитания; первична коммерциализацияобучения и т.п.Данные факторы, позволили нам определить на формирующем этапеэксперимента основные положения экспериментальной методической модели,методических основ обучения, и учесть их для составления программыобучения детей младшего школьного возраста тематической композиции на20занятиях изобразительным искусством в системе дополнительногообразования.Для окончательной проверки гипотезы и выполнения задачформирующего и контрольного этапов эксперимента была определенаследующая структура работы: учащиеся каждого учреждения, участвующие вэксперименте, были поделены на контрольные и экспериментальные группы.Контрольные группы занимались по обычной программе, принятой в данномучреждении дополнительного образования.

Экспериментальные группызанимались по экспериментальной методике и программе с изменениемподхода и принципов обучения. Каждая тематическая композициярассматривалась как творческая проектная деятельность всего коллективаучащихся данного учреждения дополнительного образования над одной темой.Структура ее представляет собой - блок-схему – упорядоченные ипоследовательно выполняемые виды деятельности при обязательном и ведущем– рисовании с натуры.Итоговые результаты по всем возрастным группам анализировались,сравнивались, подводились итоги. Показатели достигнутого уровня по всемтрем группам рассматриваемых диагностических критериев на конецэксперимента:- в контрольных группах: высокий уровень зафиксирован у 65% (118 учся), средний – у 22 % (42 уч-ся), а низкий уровень у 13% (25 уч-ся);- в экспериментальных группах: высокий уровень зафиксирован у 85%(158 уч-ся), средний – у 11% (20 уч-ся), а низкий уровень у 4% (6 уч-ся).Данные показателей достигнутого уровня по всем трем группамдиагностических критериев в контрольных и экспериментальных группах вцелом на конец эксперимента отражены на диаграммах:Диаграмма 2Диаграмма показателей достигнутого уровня обучающихся по всемтрем группам диагностических критериев в контрольных группах наконец эксперимента в %:высокий уровень13%средний уровень22%65%низкий уровень21В экспериментальных группах высокий уровень зафиксирован у 85%учащихся (158 чел.), средний - у 12% (20 уч-ся), а уровень, отмеченный, какнизкий у 3% (6 уч-ся).

Часть детей передвинулась с низкого уровня на средний,а из среднего на высокий.Диаграмма 3Диаграмма показателей достигнутого уровня обучающихся по всемтрем группам диагностических критериев в экспериментальныхгруппах на конец эксперимента в %:4%11%высокий уровеньсредний уровень85%низкий уровеньСравнив показатели достигнутого уровня с исходным, мы видим, чтопроизошли положительные изменения по всем уровням показателей и вконтрольных и в экспериментальных группах: высокий уровень в контрольныхгруппах в среднем возрос на 14%, в экспериментальных на – 34%, среднийуменьшился в контрольных группах на 12%, в экспериментальных - на 23 %,низкий уровень в контрольных группах уменьшился на 2%, вэкспериментальных - на 11%. Часть детей соответственно перешла из низкогоуровня на средний, из среднего на высокий, что в целом, позволяетконстатировать динамику положительного роста уровня эффективностиэкспериментальной методики и предложенной программы обучения.

Данныедостигнутых результатов, полученных во время эксперимента, подтверждаютсясоответствующими документами из учреждений дополнительного образования,в которых проходила апробация разработанной экспериментальнойметодической модели и программы обучения. Результаты экспериментадоказывают, что использование предложенной методической модели обученияположительно воздействует на процесс обучения и на результаты воспитания иразвития личности.Сводная диаграмма показателей исходного и достигнутого уровнейобучающихся по всем трем группам диагностических критериев на начало иконец эксперимента в контрольных и экспериментальных группах:22Диаграмма 4Диаграмма показателей исходного и достигнутого уровнейобучающихся по всем трем группам диагностических критериев вконтрольных и экспериментальных группах в %:90%80%70%60%50%Высокий уровень40%Средний уровень30%Низкий уровень20%10%0%Исходныйуровень К.ГИсходныйуровень Э.Г.Достигнутыйуровень К.Г.Достигнутыйуровень Э.Г.Вывод.

Анализируя результаты педагогического эксперимента, мы можемконстатировать явную положительную динамику достигнутого уровня по всемдиагностическим критериям, что позволяет говорить о том, что применяемаяпрограмма и методика обучения в учреждениях дополнительного образования,принимавших участие в эксперименте, принесли положительный эффект.Высокий уровень работ отмечен в среднем у 85% учащихся экспериментальныхгрупп. Эффективность проделанной экспериментальной работы можнопроследить по тематическим композициям, в которых мы видим развитиетворческого воображения, обогащение зрительных образов, развитиечувствительности к цвету, пространству, грамотное применение законовперспективы, передачу световоздушной среды, многоплановости, передачудвижения. Расширение диапазона видов деятельности, базирующихся натрадициях реалистического искусства, с применением инновационныхтехнологий проектной деятельности и проблемного обучения; введение вобучение словесного описания детьми будущих сюжетных композиций ипроизводимых действий; увязывание тем с интересами детей и их реальнойжизнью;личностно-ориентированный,комплексныйподходнапрофессиональнойоснове;постоянная,практическая,творческоизобразительная деятельность; привлечение и участие родителей; созданиеспециальной, образовательно-развивающей среды, в условиях которой, ипроисходит постепенное накапливание изобразительного опыта, приращениеновых знаний и умений, и усвоение навыков реалистического изображения; атакже поощрение и признание трудов ребенка, социально-полезнаянаправленность и прикладной характер результатов труда, пробудили детскуюпознавательную активность, интерес, ответственность.23Все эти факторы способствовали в целом эффективности обучения,развитию поисковой и познавательной активности, способностей, творческомуросту и раскрытию творческого потенциала каждого учащегося.Заключение.