Диссертация (Гуманистические доминанты русской классики на уроках литературы в 5–8 классах), страница 4

(5 кл.); б) составление характеристики ценностной позиции героя на основе результатов исследования способа созданияего образа, сравнения различных редакций произведения и др. (6 кл.); в) определениежанровых, временных и пространственных особенностей изображённого с целью определения ценностной позиции героя и автора и др.(7 кл.); г) сравнение мировоззренческих позиций поэтов и писателей в процессе осмысления проблемы традиций иноваторства и др.

(8 кл.); 2) степени овладения приёмами научного способа мировоззренческой ориентировки как психологического механизма образования гуманистических убеждений, таких как: а) выявление гуманистических доминант как наиболеезначимых ценностных центров художественного текста в процессе ценностного исследования; б) установление ценностно-познавательных ориентиров;в) определе-ние причинно-следственных связей между гуманистическими доминантами и понятиями, выступающими в качестве ценностно-познавательных ориентиров; г) интерпретация полученных сведений; д) обоснование собственных суждений примерами19из текста; е) применение полученных знаний о гуманистических доминантах русскойклассики в условиях реальной жизни; ж) адекватное оценивание событий окружающей действительности и защита собственных гуманистических взглядов.Теоретическая значимость диссертации состоит в следующем:выделены общие психолого-педагогические принципы развития творче-ского потенциала личности в процессе формирования системы знаний о гуманистических доминантах русской классики и освоения приемов их реализации вучебной и социально ориентированной деятельности – гуманизации, вариативности, научности, верифицируемости; определены частные принципы, вытекающиеиз атрибутивной закономерности: 1) партисипативности, дифференциации и индивидуализации; 2) свободы выбора и личностного целеполагания, связанные сзакономерностями внешней обусловленности; 3) педагогической поддержки и открытости заданий, основанные на закономерности внутренней обусловленности;4) актуализации витагенного опыта и образовательной рефлексии, учета сензитивности и субъектности, связанные закономерностью эффективности;составлен перечень экзистенциальных, социальных, эстетических, нрав-ственных и др.

понятий аксиологии гуманизма как значимых составляющих содержательного ядра художественного текста, доступных возрасту учащихся и необходимых для восприятия и осмысления русской классики на уроках литературы в5-8 классах, и разработаны направления лексической работы с использованием словарей различных типов, содействующей установлению ценностно-познавательныхориентиров с целью выявления и конкретизации сущности гуманистических понятий, определения ценностных аспектов учебного материала, группировки этихданных на основе их общности, сходства;разработана схема освоения понятий аксиологии гуманизма как значи-мой составляющей содержательного ядра художественных произведений, направленная на осмысление эмпирических представлений о гуманистических ценностях и сущности понятия аксиологии гуманизма, конкретизацию полученных зна-20ний в ходе изучения литературной темы, конструирование гипотетических промежуточных и обобщающих суждений;выявлены компоненты ценностного исследования, содействующего опре-делению гуманистических доминант русской классики, такие как: а) актуализациянаивно-реалистических представлений о гуманистических ценностях; анализ событий, обусловивших ценностную ситуацию; б) выявление ценностной проблемыи выбор вариантов её решения; в) определение различных аспектов ценностнойситуации в процессе диалогизации; г) рефлексия и прогнозирование результативности путей разрешения ценностной ситуации; д) предвидение возможных ошибок ценностного решения и поиск вариантов их исправления;разработана классификация отмеченных в научной новизне обучающих,проверочных, контрольных вопросов и заданий, а также критерии оцениванияписьменных и устных высказываний учащихся, направленных на выявление1) уровня сформированности умений анализа художественного произведения вценностном аспекте с опорой на знания о гуманистических доминантах русскойклассики; 2) степени овладения приёмами научного способа мировоззренческойориентировки как психологического механизма образования гуманистическихубеждений;представлен анализ полученных результатов, свидетельствующих обэффективности методических путей выявления гуманистических доминант русской классики и освоения приёмов формирования научного способа мировоззренческой ориентировки учащихся на уроках литературы в 5-8 классах.Практическая значимость заключается в том, что на базе теоретическихобобщений разработаны:система экспериментальных заданий, содействующая определениюуровня сформированности знаний об аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста и приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки; характера мотивов, личностного смысла,21который придают учащиеся использованию знаний в качестве регуляторов своегонравственного сознания и поведения;алгоритмы работы со словарями различных типов, содействующие уста-новлению ценностно-познавательных ориентиров, определению особенностей отношений между лексическими и фразеологическими единицами (фразеологизмами, пословицами и поговорками и др.) и экзистенциальными, социальными, эстетическими, нравственными и др.

понятиями аксиологии гуманизма, доступнымивозрасту учащихся и необходимыми для восприятия и осмысления русской классики на уроках литературы в 5-8 классах; группировке частных, конкретных впечатлений в обобщенные категории;приёмы использования коммуникативных форм (подготовка докладов,сообщений, создание устных и письменных высказываний и др.) и средств (комментарий, сравнительный анализ; интерпретация новой лексики и др.), способствующие выявлению гуманистических доминант русской классики в рамках познавательной коммуникации;алгоритмы обучающих и проверочных заданий в рамках представленнойв научной новизне системы; формулировки вопросов повышенного уровня сложности (А), а также содержание предтекстового, текстового и заключительногоэтапов подготовки к сочинению-ответу на вопрос высокого уровня сложности (Б);критерии оценивания письменных и устных высказываний учащихся 5-8классов на литературную тему (глубина понимания специфики вопроса (проблемы), уровень владения навыками анализа текста в ценностном аспекте, обоснованность привлечения текста произведения, последовательность и логичность изложения, следование нормам речи), соответствующие высокому, среднему и низкому уровням сформированности умений анализа художественного произведенияв ценностном аспекте с опорой на гуманистические доминанты русской классикии использования приёмов научного способа мировоззренческой ориентировки;методические рекомендации для учителей в рамках системы уроков лите-ратуры в 5-8 классах (более 400 уроков различных типов), направленной на форми-22рование ключевых компетенций литературного образования на основе знаний о гуманистических доминантах русской классики;тематическое планирование уроков литературы в 5-8 классах, ориентиро-ванное на выявление гуманистических доминант русской классики как ценностных центров художественных произведений в процессе освоения программы курса литературы 5-8 классов;рабочие программы в рамках УМК по литературе с учётом требований, ус-тановленных ФГОС к результатам освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования, содержащие формулировки целей уроков,основных видов деятельности учителя и учащихся, прогнозируемых предметных,метапредметных и личностных результатов, отражающих итоги освоения гуманистических доминант русской классики;система заданий для рабочих тетрадей, способствующая эффективнойреализации репродуктивной, поисковой, исследовательской, рефлексивной деятельности учащихся, выявлению гуманистических доминант русской классикикак наиболее значимых ценностных центров художественного текста, объединяющих идейную, тематическую и эстетическую стороны литературного произведения;задания для текущего и итогового контроля, содействующие определениюуровня сформированности ключевых компетенций литературного образования наоснове знаний о гуманистических доминантах русской классики, связанных с экзистенциальными, социальными, политическими, нравственными, эстетическими идр.

ценностями гуманизма как значимыми составляющими содержательного ядрахудожественного текста.Результаты исследования, представленные в диссертационной работе, учебнометодическом комплексе и монографиях, могут быть использованы:в процессе изучения курса литературы 5-8 классов общеобразовательныхучреждений;23в системе вузовского преподавания: в процессе чтения лекционных курсовпо методике преподавания литературы, проведения семинаров, практических и лабораторных занятий, спецкурса и курсов практической методики по программе 5-8классов; руководства курсовыми и дипломными работами студентов;в системе повышения квалификации учителей русского языка и литерату-ры: в процессе проведения мастер-классов, открытых уроков, лекционных занятий;в процессе разработки программ, учебников и учебных пособийпо литературе для 5-8 классов;в процессе разработки заданий для школьного, муниципального, регио-нального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников по литературе, литературных викторин и конкурсов для учащихся, программ предметнойнедели по литературе, литературных праздников для учащихся 5-8 классов.Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2019 год.Первый этап (2004-2006 гг.).

Разработка основных положений концепции исследования, его структурных компонентов; анализ теоретических исследований,формулировка задач и рабочей гипотезы.Второй этап (2006-2010 гг.). Анализ результатов срезового наблюдения в рамках констатирующего эксперимента; создание теоретической базы исследования,разработка моделей уроков литературы в 5-8 классах; апробация методической системы в режиме первого этапа формирующего эксперимента, публикаций и докладовна научно-практических конференциях.Третий этап (2008-2013 гг.). Уточнение и корректировка теоретической концепции исследования; внедрение в педагогическую практику общеобразовательныхучреждений методических пособий для учителей, рабочих тетрадей для учащихся,тематического планирования, рабочих программ для 5-8 классов и заданий для текущего и итогового контроля, разработанных на базе теоретических положений концепции исследования.24В ходе эксперимента происходила корректировка методических моделей уроков и создание плана экспериментального обучения.