Диссертация (Гуманистические доминанты русской классики на уроках литературы в 5–8 классах), страница 3

Баевой, Л.Е. Балашова, И.М. Борзенко, Ю.Г. Волкова, В.К. Дудышевой,М.С. Кагана, С.А. Карповой, А.И. Киселёва, В.А. Кувакина, А.А. Кудишиной,П. Куртца, В.А. Рыбина, Д.С. Сомова и др. о гуманизме как феномене современнойкультуры, гуманистическом мировоззрении и основах реалистического отношения кдействительности; об экзистенциальных, психологических, нравственных и правовыхосновах светского гуманизма и др.);труды, посвящённые психологическим проблемам воспитания подростков,закономерностям формирования гуманистических убеждений и мировоззрения (ра-14боты А.Г. Асмолова, Л.И.

Божович, Л.С. Выготского, Г.Е. Залесского, А. Маслоу,Г. Олпорта, Н.А. Менчинской, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и др.);исследования, посвящённые аксиологическим приоритетам в сфере обра-зования и воспитания; проблемам духовно-нравственного воспитания российскихшкольников; гуманизации образования в условиях информационной цивилизации(труды Ш.А. Амонашвили, И.В. Бабуровой; М.Н.

Берулавы, М.В. Богуславского,Б.С. Гершунского, А.Я. Данилюка, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова; Р.М. Роговой,В.А. Рыбина, Г.К. Селевко, А.П. Сманцера, Л.А. Степашко, Е.Н. Шиянова и др.);труды, посвящённые проблемам, связанным с ценностными ориентация-ми русской классики и христианскими традициями русской литературы; комплексным подходом к филологическому анализу художественного произведения итехнологией семиоэстетического анализа текста и др. (работы Ю.Б. Борева,М.Л.

Гаспарова, М.М. Гиршмана, Г.А. Гуковского, М.М. Дунаева, А.Б. Есина,С.Л. Каганович, Ю.М. Лотмана, Д.М. Магомедовой, В.И. Тюпы, В.Е. Хализева идр.);исследования, посвящённые эволюции методических идей и концепцийпреподавания литературы в школе; теоретическим основам и дидактическим принципам построения уроков литературы; проблемам сотворчества и нравственного потенциала уроков литературы; реализации внутрипредметных связей в процессе изучения школьного историко-литературного курса; проблемному и культурологическому подходам к изучению литературы (труды Л.С. Айзермана, Г.И. Беленького,Е.О.

Галицких, Е.В. Гетманской, В.В. Голубкова, С.А. Зинина, Л.А. Крыловой,В.Г. Маранцмана, Г.С Меркина, Н.Я. Мещеряковой, М.А. Рыбниковой, В.Ф. Чертоваи др.).В процессе решения указанных выше задач были использованы общенаучныеметоды исследования:15теоретический анализ исследований в области философии гуманизма,культурологии, литературоведения, гуманистической психологии и педагогики;сравнительный и проблемный анализ программ по литературе для 5-8классов, методических источников и концепций, связанных с целями и задачамиисследования;письменные и устные опросы учителей и учащихся 5-8 классов, выявляю-щие особенности современного состояния проблемы формирования системы знанийо гуманистических доминантах русской классики и освоения приемов их реализациив учебной и социально ориентированной деятельности и гуманистических убежденийучащихся в процессе изучения литературы;педагогическое наблюдение за динамикой процесса изучения литературы в5-8 классах и сравнение полученных результатов на этапах констатирующего и обучающего экспериментов;экспериментальная проверка эффективности разработанной методическойсистемы.Ведущая идея исследования: формирование системы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений на уроках литературы в 5-8 классах и освоение приемов их реализации содействует достижению приоритетных целей литературного образования, накоплению личного опыта использования полученных знаний в учебной и социально ориентированной деятельности.Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:обобщены теоретические положения, связанные с категорией доминан-ты в философии, литературоведении, психологии и методике преподавания литературы, и обоснована целесообразность формирования системы знаний о гуманистических доминатах русской классики как ценностных центрах текста, объединяющих его идейную, тематическую и эстетическую стороны, в процессе анализа16художественного произведения (или любого другого речевого высказывания) всредней школе; обоснована актуальность освоения знаний об аксиологии гуманизма какметасистеме, общекультурном основании для многих других ценностных систем иприемов их реализации в учебной и социально ориентированной деятельности в процессе изучения курса литературы в 5-8 классах с целью решения проблемы взаимодействия базовых национальных и гуманистических ценностей в рамках целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, укрепленияединства российского образования, гражданской консолидации на основе общихценностей; систематизирован опыт отечественных методистов-словесников, связанный с решением проблемы реализации гуманистического потенциала литературыкак предмета преподавания и важного средства формирования ценностномировоззренческих ориентиров учащихся; в соответствии с принципами развития теоретического мышления учащихся, способностей к самостоятельному и творческому усвоению новых понятий разработана концепция формирования системы знаний о гуманистическихдоминантах русской классики как ценностных центрах художественных произведений, аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядрахудожественных текстов и приемов включения усваиваемых знаний в структурунаучного способа мировоззренческой ориентировки, в механизм целеобразованияс целью достижения метапредметных, личностных и предметных результатов впознавательной, ценностно-ориентационной и коммуникативной сферах; формирования гуманистических убеждений учащихся; разработано содержание пропедевтического (5 класс), формирующего(6 класс), систематизирующего (7 класс), творческого (8 класс) этапов формированиясистемы знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностныхцентров и аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательногоядра художественного текста на основе преемственности, осуществляющейся в17процессе осмысления эмпирических представлений о гуманистических ценностяхи сущности понятия аксиологии гуманизма, конкретизации полученных знаний входе изучения литературной темы, конструирования гипотетических промежуточных суждений, а также письменных и устных высказываний о литературномпроизведении в ходе обобщения и систематизации полученных сведений; обоснована целесообразность и эффективность установления ценностнопознавательных ориентиров в процессе лексической работы со словарями различных типов с целью определения значения экзистенциальных, социальных, эстетических, нравственных и др.

понятий аксиологии гуманизма, доступных возрастуучащихся и необходимых для восприятия и осмысления русской классики на урокахлитературы в 5-8 классах; выявления ценностных аспектов учебного материала,группировки этих данных на основе их общности, сходства; разработаны приёмы диалогизации процесса интерпретации художественного текста и реализации субъектного опыта учащихся на предкоммуникативном,коммуникативном, посткоммуникативном этапах познавательной коммуникации сцелью моделирования диалога поколений, эпох и авторов в рамках национальной имировой культурных традиций и сравнения особенностей отношения к гуманистическим ценностям в различные периоды; разработана система: а) трансформационных, аналитических, исследовательских, прогностических, сравнительных, интегрирующих заданий, направленных на выявление гуманистических доминант русской классики в процессе углублённого анализа текста в ценностном аспекте; б) информационных, рефлексивно-оценочных заданий, содействующих осмыслению этапов духовной эволюции художника слова, нашедших отражение в литературном произведении, в процессе изучения теории и истории литературы; в) обобщающих, мотивирующих,перспективных, рефлексивных проверочных заданий и алгоритмы конструирования письменных высказываний о литературном произведении с опорой на знанияо гуманистических доминантах русской классики; г) контрольных вопросов и заданий повышенного уровня сложности (А), содействующих определению уровня18понимания ценностной позиции героев литературных произведений и их авторов,роли русской литературы в формировании ценностной позиции личности и др., ивысокого уровня сложности (Б), способствующих выявлению уровня сформированности ценностной позиции и гуманистических убеждений учащихся в процессе создания сочинений на литературную тему на основе знаний о гуманистических доминантах русской классики как ценностных центрах литературных произведений, аксиологии гуманизма как значимой составляющей содержательного ядра художественного текста;разработаны критерии оценивания письменных (устных) высказыванийучащихся (глубина понимания специфики вопроса (проблемы), уровень владениянавыками анализа текста в ценностном аспекте, обоснованность привлечения текста произведения, последовательность и логичность изложения, следование нормам речи), направленных на выявление 1) уровня сформированности умений анализахудожественного произведения в ценностном аспекте с опорой на знания о гуманистических доминантах русской классики, таких как а) определение ценностныхфункций имён героев литературного произведения, цветообразов, деталей, мотивов,средств художественной выразительности и др.