Автореферат (Мультимедийное упражнение как новая структурная единица методической организации учебного материала в практике обучения РКИ), страница 3

Модернизация образования, связанная с активным использованием вучебном процессе информационно-коммуникационных технологий, вызываетнеобходимость детального исследования мультимедийного упражнения по РКИкак важного компонента электронных образовательных ресурсов современногопроцесса обучения РКИ.2. Мультимедийные упражнения по РКИ, обладающие рядом психологопедагогических особенностей, являются новыми структурными единицами методической организации учебного материала, позволяют реализовывать принципы открытости, мобильности образования в соответствии с новыми ФГОСами,обеспечивают развитие коммуникативных, творческих и профессиональныхнавыков и умений иностранных учащихся, их потребность в самообразовании исаморазвитии.3. Типология мультимедийных упражнений по РКИ проводится в соответствии с требованиями к методам и средствам, используемым в практике обучения РКИ, а также с учетом возможностей современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющих создавать новые типы и виды упражнений, оптимизирующих процесс обучения РКИ на различных этапах и уровнях.4.

Принципы моделирования мультимедийных упражнений по РКИ: актуальность, структурированность, интерактивность, мультимедийное представление учебной информации, эргономичность, адекватность – определяют специфику электронной обучающей среды, способствующей максимально эффективному погружению в языковое пространство, развитию языковой личности в контексте культуры.5. Критериально-диагностический инструментарий оценки качества и эффективности мультимедийных упражнений по РКИ, разработанный на основеучета требований, предъявляемых к уровню языковой подготовки иностранныхучащихся на разных этапах обучения, может быть успешно применен при ихразработке и реализации в процессе обучения РКИ.10Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись1) посредством публикаций в печати и обсуждения на конференциях различного уровня: V Конгрессе РОПРЯЛ «Динамика языковых и культурных процессов в современной России» (Казань, 2016), международных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в неязыковом вузе в современной образовательной парадигме» (Москва,2014), «Мировая наука и образование в условиях современного общества»(Москва, 2014), «Русский язык – язык науки, культуры и коммуникации»(Москва, 2014), «Наука и образование в XXI веке» (Москва, 2014), «Профессионально направленное обучение русскому языку иностранных граждан» (Москва,2015), «Современные тенденции в науке и образовании» (Москва, 2015), «Новаянаука: проблемы и перспективы» (Стерлитамак, 2016);2) в ходе прохождения курсов повышения квалификации по теме исследования по дополнительным образовательным программам: «Использование информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания русского языка как неродного» (Российский новый университет, Москва, 2013);«Современные особенности преподавания русского языка в поликультурной образовательной среде» (Российский новый университет, Москва, 2013), «Тьюторэлектронного обучения» (Поволжский государственный технологический университет, Йошкар-Ола, 2016 г.).Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры русскогоязыка Центра довузовской подготовки иностранных граждан Института международного образования ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет».Основные положения диссертации изложены в 14 публикациях, из них 3статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях,рекомендуемых ВАК РФ; 2 монографии (Германия, 2014; Россия, Москва, 2016),9 статей, входящих в РИНЦ (2014-2017 гг.)Структура диссертации соответствует логике проводимого исследованияи включает в себя введение, две главы, выводы по каждой из них, заключение,список использованной литературы (250 наименований) и 5 приложений.

Общийобъем диссертации составляет 243 страницы печатного текста (объем основноготекста – 189 страниц).Во Введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект и предмет, формулируется гипотеза, цель, задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.Первая глава диссертационного исследования «Упражнение как структурная единица методической организации учебного материала в процессеобучения» посвящена анализу сущности упражнения как дидактического понятия в единстве содержательного и деятельностного аспектов, его возможностейв учебном процессе: выявляется роль и специфика упражнения как одного из основных компонентов процесса обучения. Исследуются различные подходы копределению понятия упражнение по РКИ, рассматриваются классификации,11общие психолого-педагогические принципы создания упражнений по РКИ, вопросы эффективности системы упражнений по РКИ.Определение понятия упражнение является концептуально важным длятемы исследования.

Анализ трудов по теории, методике и психологии обученияпоказал, что в педагогике термин упражнение трактуется широко и рассматривается прежде всего как операционно-действенный компонент структуры процесса обучения (Н. П. Перовский, Г. А. Лордкипанидзе, И. Я. Лернер, М. Н.

Скаткин, Ю. К. Бабанский, Г. И. Щукина).В психологии под упражнением понимается многократное выполнениедействий или видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся напонимание, сознательный контроль и корректировку (А. Н. Леонтьев,Р. С. Немов). Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Возможности использования или примененияупражнений зависят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.В общей методике упражнение определяется как один из главных компонентов практических методов процесса обучения, лежащих в основе овладениялюбой деятельностью. Упражнение, с одной стороны, способствует трансформации части знаний учащегося в навыки и умения, формированию у него готовности к умелым практическим действиям, воспроизводящей и творческой активности в различных условиях, с другой стороны, имеет диагностическое значение,возможность проверки глубины и прочности понимания учащимися приобретенных знаний, корректировки процесса обучения (Н.

П. Перовский, Ю. К. Бабанский).В методике преподавания РКИ отмечается исключительная роль упражнений в системе обучения языку (А. Р. Арутюнов, Е. И. Пассов, М. Н. Вятютнев,А. Н. Щукин, И. А. Зимняя, И. В. Рахманов, Б. А. Лапидус, М. С. Ильин,А. А. Миролюбов, И. Д. Салистра, В. Г. Костомаров, Д. И. Изаренков, Т. М. Балыхина, Л. А. Константинова и др.).

Учебным упражнениям, по мнениюО.Д. Митрофановой, и мы солидаризируемся с ней в этом, «должно уделятьсяосновное внимание на уроках иностранного языка», так как они развивают у учащихся способность «понимать чужие и выражать свои мысли на иностранномязыке»5.В отечественной лингвистике подход к упражнению по РКИ как методическому понятию также не однозначен. Под упражнением понимается специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнениеотдельной операции, ряда операций либо действий речевого (или языкового) характера (С. Ф. Шатилов); основная методическая единица обучения, минимальная единица организации реального учебно-воспитательного процесса, обладающая свойствами целого (И. Л.

Бим); способ управления формированием иноязычной речевой деятельности (А. А. Леонтьев); структурная единица методической организации материала, функционирующая непосредственно в учебномМитрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. Методика преподавания русского языка как иностранного. М. : Русский язык, 1990. С. 164.125процессе, обеспечивающая предметные действия с этим материалом и формирование на их основе умственных действий, умственной активности (Э. Г. Азимов,А. Н.

Щукин, С. А. Хавронина, Т. М. Балыхина).Проведённый в диссертационном исследовании анализ понятия упражнение в методике преподавания русского языка предоставляет возможность обобщить подходы к нему в следующем определении, которое рассматриваем кактеоретическую и методологическую основу исследования: упражнение по РКИ– это структурная единица методической организации учебного материала,способствующая овладению речевой деятельностью на иностранном языке. Такой подход к упражнению позволяет четко определить форму взаимодействиямежду учащимся и учебником – что важно для нашего исследования – и способствует эффективному решению коммуникативных задач в учебном пространствеэлектронного учебника по РКИ.Как показал опыт разработки электронного учебника РКИ ТулГУ, методическая организация учебного материала «предполагает специально разработанную, иерархически построенную систему упражнений с постепенным преодолением языковых, коммуникативных, психологических трудностей» и направленана поэтапное формирование языковых умений и навыков (Л.

А. Константинова)6. Упражнения моделируют необходимую образовательную среду учебника, который, в свою очередь, является реализацией концепции метода обучения его составителя.Большое количество существующих классификаций упражнений свидетельствует, на наш взгляд, о неоднозначном подходе к критериям, которые, помнению авторов, должны лежать в их основе, например: учет процессов памяти,узнавания, осмысления и воспроизведения языкового материала (К. А. Ганшина,И. А.