Автореферат (Использование статистического компонента содержания в обучении иноязычному говорению (старшая ступень общеобразовательной школы, на материале немецкого языка))

На правах рукописиСТЕПАШКИНА ОКСАНА ИВАНОВНАИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАТИСТИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТАСОДЕРЖАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ(старшая ступень общеобразовательной школы,на материале немецкого языка)13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(иностранный язык)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква -2017Работа выполненана кафедре лингвистики и межкультурной коммуникацииинститута филологииФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университетимени П.П. Семенова-Тян-Шанского»Научный руководитель:кандидат педагогических наук, профессорЦАРЬКОВА Вера БенедиктовнаОфициальные оппоненты:ГАЛЬСКОВА Наталья Дмитриевна, доктор педагогических наук,профессор ГОУ ВО «Московский государственный областнойуниверситет», кафедра лингводидактики, профессор кафедрыТАРЕВА Елена Генриховна, доктор педагогических наук, профессорГАОУ ВО г.

Москвы «Московский городской педагогическийуниверситет», кафедра французского языка и лингводидактики институтаиностранных языков, заведующая кафедройВедущая организация:Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования «Башкирский государственный университет»(г. Уфа)Защита состоится «13» декабря 2017г. в 10 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.27 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991,г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1, ауд.

204.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1 и на официальномсайте университета по адресу: http://mpgu.su/Автореферат разослан «____» _______ 2017 годаУченый секретарьдиссертационного советаЯнченко Владислав Дмитриевич2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫОбучениеиноязычномуговорениювходитвзадачиобщеобразовательной школы и определяется социальным заказомобщества и программными документами.

Говорение как вид речевойдеятельности является объектом контроля на протяжении всего периодаизучения иностранного языка в школе, включено в содержаниеГосударственной итоговой аттестации и международных экзаменов.Владение речью – важнейшая человеческая деятельность. Не подлежитсомнению, что выпускники общеобразовательной школы, не имеяразвитого умения говорить на иностранном языке, не готовы пользоватьсяязыком как средством общения, не готовы к участию в диалоге культур.Сказанное объясняет, почему вопросы, связанные с обучениеминоязычному говорению, остаются важными и актуальными и привлекаютвнимание многих современных исследователей.В настоящей диссертации рассматривается возможность повышениякачества овладения говорением на иностранном языке за счетиспользования на уроках развития иноязычного речевого умениястатистического компонента содержания (СКС), под которымпонимается часть общего мыслимого содержания, вызываемого опорамисо статистическими данными и вербализируемого в высказыванияхобучающихся (В.Б.

Царькова). Под статистическими данными, в своюочередь, понимается совокупность цифровых сведений, количественнохарактеризующих различные стороны общественной жизни. Как известно,содержание иноязычного образования – иноязычная культура –представляет собой нематериальную сущность, для возникновениякоторой необходимы определенные инструменты (Е.И.

Пассов).Статистические материалы выступают в роли условных носителейсодержания иноязычного образования, при применении которых впроцессе развития речевого умения учеников активизируется частьдуховной субстанции под названием иноязычная культура, имеющаяотношение к сфере статистики.СКСблагодарясвоимлингвистическим,структурным,семиотическим, предметным, метапредметным и прочим особенностямможет быть рассмотрен как метапредметный компонент, как семиотическиосложненный текст, как распространенное, доступное, информативное иактуальное предметное содержание обучения.

В каждой из этих ипостасейСКС обладает большими резервами для повышения качества обученияиноязычному говорению.Однако актуальным для современной методики является не простоподбор носителя содержания иноязычного образования, с помощьюкоторого можно обеспечить повышение качества овладения говорениемна иностранном языке, но такого, который одновременно способен3служить средством решения ряда других не менее актуальныхметодических проблем.Одна из них заключается в соотнесении специфического в обучениииностранному языку с необходимостью достижения всей совокупностирезультатов освоения образовательной программы. Данная проблемавозниклавследствиеизмененияметодологическойпарадигмырассмотрения учебного предмета «Иностранный язык» (переосмыслениестратегической цели и переход на парадигму иноязычного образования) ификсации этого изменения в нормативных документах сферы образования(«Федеральным государственным образовательным стандартом среднего(полного) общего образования» (ФГОС) установлены требования к тремвидам результатов освоения образовательной программы - личностным,метапредметным и предметным).

В практике обучения в настоящее времяимеет место чрезмерная «погоня» за устойчивыми речевыми навыками иумениями в ущерб прочим образовательным аспектам (Е.И. Пассов). Приэтом очевидным представляется, что нацеленность учебного предмета«Иностранный язык» исключительно на практическую цель обучения неможет способствовать реализации современных требований киноязычному образованию. Не менее бесперспективным представляется иперекос в противоположную сторону, так как теоретики и практикииноязычного образования понимают, что недостаточное внимание кпрактическим целям обучения не позволит обучающимся овладетьиностранным языком на уровне, дающем им возможность использоватьего как инструмент общения и познания.Другой проблемой при внедрении современных требований впрактикуиноязычногообразованияявляетсянедостаточнаяобеспеченность учебно-методических комплексов (УМК) адекватнымисредствами реализации этих требований, возникающая, в первую очередь,из-за «обобщенно-схематического представления содержания иноязычногообразования» и, как следствие, «неопределенности объектов овладения»(Е.И.

Пассов). При этом очевидно, что без четкого определения объектововладения не только в учебном аспекте, но и во всех аспектах,составляющих образовательный потенциал учебного предмета, и безследующего за этим снабжения их адекватными средствами реализацииобразовательная направленность иноязычного образования останется лишьблагим пожеланием.Для решения этих проблем необходимо подобрать носителисодержания иноязычного образования, обеспечивающие достижение всейсовокупности результатов освоения образовательной программы;определить оптимальные объекты овладения на их основе; разработатьтехнологию их использования для повышения качества реализациипрактических целей иноязычного образования и одновременного4достижения прочих требуемых результатов освоения образовательнойпрограммы.Огромное значение статистики в жизни современного общества,наличие цифровой информации в статистических материалах,представление статистических данных в текстовой, табличной,графической и смешанной формах, структура статистических материалов,соотносимая с мыслительными операциями, наглядность формпредставления статистической информации и прочие особенностистатистических материалов позволяют предположить, что приопределенной организации овладения иноязычным речевым умениемстатистические материалы предоставляют большие возможности дляреализацииобщейобразовательнойнаправленностисистемысовременного школьного образования, в первую очередь, для достиженияметапредметных результатов освоения образовательной программы.

Такимобразом, с помощью использования статистических материалов в процессеразвития иноязычного речевого умения возможно обеспечить интеграциюв достижении предметных и метапредметных результатов освоенияобразовательной программы.Актуальность исследования определяетсявозможностьюразрешить противоречия:- между необходимостью повысить качество овладения ученикамистарших классов иноязычным говорением и недостаточной разработкойтеоретических и практических вопросов повышения уровня развитияумения школьников в этом виде речевой деятельности за счетиспользования носителей содержания иноязычного образования,позволяющих одновременно достичь всей совокупности результатовосвоения образовательной программы;- между необходимостью достичь совокупности результатовосвоения образовательной программы и недостаточной обеспеченностьюпредмета «Иностранный язык» средствами достижения этих результатов;- между возможностью повысить уровень развития уменияшкольников говорить на иностранном языке за счет включения виноязычное образование статистического компонента содержания иотсутствием технологии использования этого компонента в учебномпроцессе.Актуальность исследования, детерминированная имеющимисяпротиворечиями, определила проблему настоящего исследования, котораязаключается в необходимости теоретического осмысления и практическойразработки технологии использования в иноязычном образованииусловных носителей содержания в виде статистических материалов сцелью повышения качества реализации практической цели иноязычногообразования (обучение говорению) и одновременного достижения всейсовокупности результатов освоения образовательной программы.5Степень теоретической и практической разработанностипроблемы.Несмотря на большой интерес современных исследователей кпроблеме обучения иноязычному говорению, в теории методикипреподавания иностранных языков вопрос повышения уровня развитияумения обучающихся в говорении как виде иноязычной речевойдеятельности за счет использования в обучении СКС не рассматривался.

Впрактике иноязычного образования данная проблема тоже не находитдолжного внимания. Хотя статистические материалы достаточно активновключаются в некоторые современные УМК, предназначенные дляобучения иностранному языку старшеклассников, их использование редконаправлено на интенсификацию обучения иноязычному говорению. Идаже будучи включенными в упражнения, предназначенные для обученияговорению, они чаще всего служат средством повышения мотивацииучеников, средством придания обучению актуальности и аутентичности.Таким образом, потенциал СКС по повышению уровня развития уменияобучающихся говорить на иностранном языке является теоретическинеисследованным и практически неиспользованным.Семиотическая комплексность статистических материалов тожеявляется неизученной. Хотя креолизованные тексты в настоящее времяактивно исследуются в лингвистике (Л.С. Большиянова, М.Б.