Автореферат (Использование статистического компонента содержания в обучении иноязычному говорению (старшая ступень общеобразовательной школы, на материале немецкого языка)), страница 2

Ворошилова,Е.В. Горина, Э.А. Лазарева) и прямо или косвенно затрагиваются вметодике (Е.А. Буданова, Д.Н. Завалишина, М.А. Зиганов, С.А. Малахина,А.П. Малькина, Г.А. Овсянникова, Е.В. Чудинова, И.Л. Шолпо),специальных исследований, посвященных изучению особенностей текстов,содержащих статистическую информацию, как одного из типовкреолизованных текстов, по нашим данным, в настоящее время не имеется.Вопросам, связанным с передачей метапредметного содержанияобразования, с развитием обучающихся в процессе иноязычногообразования, с формированием общеучебных умений на урокахиностранного языка, посвящен целый ряд работ. Так, возможностиразвития личности в процессе обучения рассматривали Б.Г.

Ананьев, Л.Н.Богоявленский, Г.Я. Гальперин, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, В.А.Крутецкий, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.М. Матюшкин, Н.А.Менчинская, А.В. Петровский, А.Я. Пономарев, И.Н. Поспелов, Н.НПоспелов, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков,Д.Б. Эльконин и др. Общедидактические и психологические аспектыразвития обучающихся на уроке иностранного языка нашли отражение вработах В.А.

Артемова, Б.В. Беляева, И.А. Зимней, В.П. Кузовлева, А.А.Леонтьева, Р.П. Мильруда, Г.В. Роговой, Т.Е. Сахаровой, Н.Н.Трофимовой, С.В. Юткинойи многих других. Формированиеобщеучебных умений в процессе обучения исследовали О.П. Миханова,П.В. Пантюхова, А.С. Попов и др. Метапредметному подходу в обучении6посвящены работы Ю.В. Громыко, В.В. Краевского, А.В. Хуторского.Однако вопрос достижения метапредметныхрезультатов освоенияобразовательной программы за счет использования СКС при обучениииноязычному говорению остается неисследованным.Вопросу содержания, на основе которого происходит развитиеиноязычного речевого умения, уделяли внимание Е.Н.

Бакурова, О.А.Волмянская, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.В. Колядко, В.П. Кузовлев, Б.А.Лапидус и др. В исследованиях описываются «лингвистические идискурсивные характеристики текстов» (Н.Д. Гальскова), формулируютсятребования к отбору текстов для обучения говорению (Е.Н. Бакурова).Некоторые авторы упоминают статистику как средство отображенияактуальной действительности при реализации познавательного аспектаиноязычного образования (В.П. Кузовлев), как опору на этапе развитияречевого умения (В.Б.

Царькова). Однако работ, целенаправленноисследующих материалы, содержащие статистические данные, какусловный носитель содержания иноязычного образования, по нашимсведениям, на настоящий момент не существует.Ни одна из известных нам работ, исследующих лексикосемантические группы глаголов речи на материале русского и немецкогоязыков, не соотносит данные глаголы с семантикой мыслительныхопераций. Отсутствуют, по нашим сведениям, также работы, посвященныеисследованию функционально-стилевых и структурных особенностейнемецкоязычных материалов, содержащих статистические данные.Вопрос реализации образовательного потенциала учебного предмета«Иностранный язык» за счет использования в обучении СКС такжеявляется неисследованным. В «Концепции иноязычного образования:развитие индивидуальности в диалоге культур» (Е.И.

Пассов, В.Б.Царькова и др.) разрабатывалась идея комплексной реализацииобразовательного потенциала этого учебного предмета, но СКС нерассматривался в качестве такого средства.Без должного внимания в методике обучения иностранным языкамостается также вопрос создания обучающимися высказывания путемпоэтапного решения речемыслительных задач. В диссертационномисследовании Н.В.

Гагариной была высказана идея об обучении алгоритмупостроения собственного текста путем расположения коммуникативныхзадач в определенной последовательности. Однако вопрос обучениястаршеклассников общеобразовательной школы созданию собственноговысказывания на немецком языке на основе материалов, содержащихстатистические данные, путем расположения в определенном порядке ипоэтапного решения речемыслительных задач специально не исследовался.Актуальность поставленной проблемы и ее недостаточнаяразработанность послужили основанием для определения темы7исследования:«Использованиестатистическогокомпонентасодержания в обучении иноязычному говорению».Объект исследования – процесс развития иноязычного речевогоумения старшеклассников общеобразовательной школы.Предмет исследования – технология использования СКС в процессеразвитияиноязычногоречевогоумениястаршеклассниковобщеобразовательной школы.Цель исследования – научное обоснование и решение проблемыиспользования СКС в обучении иноязычному говорению.В ходе предварительного изучения предмета исследования былавыдвинута гипотеза о том, что развитие речемышления обучающихся доуровня,позволяющегоимвысказыватьсяцеленаправленно,содержательно, логично и эмоционально, возможно при осуществлениидеятельностного подхода к обучению говорению при соблюденииследующих условий:- учебная деятельность обучающихся по овладению иноязычнымговорением организуется на основе использования статистическогокомпонента содержания (СКС), создающего материально-деятельностнуюсреду образовательного процесса, необходимую для развитияречемышления обучающихся и их мышления в целом;- предпосылкой использования СКС вобучении говорениюявляются потенциальные возможности соответствующих условныхносителей такого содержания выполнять роль опор в процессе овладенияобучающимися данным видом речевой деятельности;- актуализация возможностей СКС происходит с учетом и на основеего лингвистических, структурных, семиотических, предметных иметапредметных особенностей;- технология использования СКС разрабатывается на основе учетазакономерностей процесса иноязычного образования с применениемадекватных материальных и деятельностных средств;- взаимосвязь предметной и метапредметной подготовкиобеспечивается организацией комплексов речевых упражнений,направленных на развитие мыслительных операций обучающихся.В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой ицелью исследования в нем были поставлены следующие задачи:- теоретически обосновать необходимость использования СКС впроцессе обучения старшеклассников говорению на иностранном языке;- описать преимущества использования СКС для целей развитияречемышления обучающихся и определить образовательные результаты,оптимально достигаемые с помощью этого использования;- рассмотреть особенности СКС и его условных носителей какоснову для создания технологии обучения говорению на немецком языке;8- разработать технологию использования СКС в обучениииноязычному говорению на старшей ступени общеобразовательнойшколы, ориентированную на развитие мыслительных операцийобучающихся и применение соответствующих материальных идеятельностных средств;- обеспечить повышение качества реализации практической целииноязычного образования (обучение говорению) и одновременноедостижение метапредметных результатов освоения образовательнойпрограммы за счет управления образовательным процессом;- определить критерии оценки результатов эксперимента с учетомреализации требований к видам результатов обучения, оптимальнодостигаемым с помощью предложенной технологии использования СКС;- провести экспериментальное обучение на основе разработаннойтехнологии и оценить ее эффективность по выделенным критериям.Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованкомплекс методов исследования: анализ литературы научной ипрактической направленности по проблеме исследования, нормативныхдокументов, немецкоязычных материалов, содержащих статистическиеданные, УМК, используемых для обучения немецкому языку в старшихклассах общеобразовательной школы; беседы с учителями иобучающимися; наблюдение за учебным процессом и деятельностьюобучающихся; эксперимент; метод обработки результатов исследования(количественных и качественных результатов эксперимента); методанализа продуктов деятельности (высказываний обучающихся).Теоретическую и методологическую основу диссертационногоисследования составили:- диалектическая теория познания, выдвигающая в качествеосновных движущих сил противоречия (Г.В.Ф.

Гегель, И. Кант и др.);- комплексный подход как методология разрешения противоречий,возникающих в структуре объекта исследования (Б.Г. Ананьев, С.В.Еловская и др.);- исследования в области методики и психологии обученияиностранным языкам (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, В.А.Морская, В.И. Невская, Е.И. Пассов, Е.Н.

Соловова, В.Б. Царькова, Е.В.Чудинова и др.);- психолого-педагогические концепции о непрерывном умственномразвитии обучающихся в процессе усвоения ими основ наук (П.П.Блонский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин и др.);- концепции и направления развивающего обучения (В.В. Давыдов,Л.В. Занков, Р.П. Мильруд, И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов, В.А.Сластенин, Н.Ф.