Автореферат (971954), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В результате комплексного исследованиямеждисциплинарной проблемы СКС было установлено, что включениеэтого компонента в содержание иноязычного образования позволяетповысить качество овладения школьниками говорением на иностранномязыке и реализовать общую образовательную направленность системысовременного школьного образования.Резервы СКС по повышению уровня развития умения обучающихсяговорить на иностранном языке создаются за счет таких характеристикэтого компонента, как метапредметность, семиотическая комплексность ипредметность (см.

Таб. 1).Метапредметность СКС способствует повышению уровня развитияиноязычного речевого умения обучающихся благодаря возможности впроцессе выполнения метадеятельности развивать основы речевойдеятельности, а именно ее общефункциональные механизмы и механизмыпредметно-логического плана.Семиотическая комплексность СКС создает преимущества дляповышения качества овладения иноязычным говорением за счет того, чтотексты, организованные комбинацией естественного языка с элементамидругих знаковых систем, обладают особенностями, способствующимибыстрой ориентации в текстовом пространстве и глубокому пониманиюинформации, на основе которой ученик высказывается, а также благодаряустойчивостиграфическихзрительныхориентировиихпространственному расположению.Предметные особенности СКС помогают обеспечивать вобразовательном процессе учет характеристик мысли как предметаговорения, дают возможность статистическим материалам служитьстимулом, вызывающим мысль говорящих, и являться средствомповышения авторитетности продукта речевой деятельности15Таблица 1Факторы, обуславливающие потенциал СКС для повышениякачества обучения иноязычному говорениюСемиотическая комплексностьПредметностьХарактеристика СКСМетапредметностьФакторыСледствияОбщность общефункциональныхмеханизмов метадеятельности иречевой деятельностиИдентичность речевых механизмовпредметно-логического плана иряда метапредметныхпознавательных уменийПрисутствие в структурекреолизованных текстов кодовразных семиотических системПолисенсорное восприятиеинформации; комплексноевоздействие на адресата;одинаково глубокое пониманиеинформации людьми с разнымирепрезентативными системамивосприятияПрисутствие в опорах в видекреолизованных текстов элементовграфической формы представленияинформацииОгромнаясилавоздействиястатистических данныхРазвитие общефункциональныхмеханизмов в процессеметадеятельности ведет к развитиюоснов речевой деятельности.Формирование познавательныхметапредметных умений повышаетуровень функционированиямеханизмов предметно-логическогоплана в процессе иноязычной речевойдеятельности.Легкое восприятие и пониманиеинформации позволяет ученикувысказываться развернуто исодержательно.Последовательность опор впространстве наглядно ассоциируетсяс временной последовательностьюэлементов в потоке речи.Осуществляется опосредованноерегулирование механизма мотивацииговорения;обеспечивается эмоциональностьвысказывания.Значениестатистикив Обеспечивается предметнаясовременном мире; доступность и содержательность высказывания.обилие статистических данных;универсальность статистики какнаукиВ содержании показана «системаВозникает возможность научитьотношений»устанавливать смысловые связи;обучить «смысловомупрограммированию» текста.Объективностьстатистических Появляется возможность обеспечитьданных«объективную логику» отношения техявлений, которые определяют предметвысказывания на иностранном языке.16Изучение особенностей СКС показало, что оптимально с помощьюиспользования этого компонента в иноязычном образовании достигаютсяметапредметные результаты освоения образовательной программы.Исходя из понимания метапредметных результатов, заложенного внынешнем варианте «Федерального государственного образовательногостандарта среднего (полного) общего образования», авторы которогопридерживаются «психологического» толкования метапредметнойдеятельности, частично отождествляя ее с универсальной учебнойдеятельностью, в ходе диссертационного исследования было установлено,что применение СКС в процессе развития иноязычного речевого уменияпозволяет развить у старшеклассников ряд метапредметных умений,необходимых им для осуществления самостоятельной учебнопознавательной деятельности (умение работать со статистическимиматериалами; умение пользоваться информацией, заданной в табличной,графической и смешанной формах; умение осуществлять переход от однойформы представления информации к другой; умение работать с цифровойинформацией), а также развить их мышление, являющееся основой дляфункционирования вышеперечисленных умений.Во второй главе диссертации «Технология использованиястатистического компонента содержания в обучении иноязычномуговорению» описываются предлагаемая технология использования СКС ипроведенный эксперимент по проверке ее эффективности.Необходимым шагом в разработке технологии использования СКСявилось приведение ее в соответствие с требованиями, предъявляемыми ктехнологии как таковой.

Согласно этим требованиям, предлагаемаятехнология должна, во-первых, соответствовать основным критериямтехнологичности, то есть обладать концептуальностью, системностью,управляемостью, эффективностью, воспроизводимостью (Г.К. Селевко),во-вторых, иметь диагностичную цель, то есть такую цель, котораяхарактеризуется наличием точного описания развиваемого умения,допускающего дифференциацию этого умения от любых других, иналичием диагностических процедур, позволяющих выявить данноеумение, замерить уровень его развития и сравнить его с запланированнойстепенью достижения (В.П. Беспалько).Высказанное в первой главе диссертации теоретическоепредположение о том, что организация развития иноязычного речевогоумения школьников с использованием статистических материалов можетспособствовать повышению качества овладения ими умением говорить наиностранном языке и достижению метапредметных результатов освоенияобразовательной программы, определило направленность создаваемойтехнологии на реализацию двух целей: развитие иноязычного речевогоумения обучающихся в говорении и достижение метапредметныхрезультатов освоения образовательной программы.17Требование по наличию диагностичной цели, структурныеособенности СКС, желание решить проблему «неопределенности объектововладения» (Е.И.

Пассов) в аспектах, составляющих образовательныйпотенциал учебного предмета, узкие рамки диссертационногоисследования и стремление обеспечить валидность проводимогоэксперимента вызвали необходимость конкретизации цели по достижениюметапредметных результатов освоения образовательной программы. Изобилия метапредметных знаний, навыков и умений, которые могут бытьусвоены, сформированы, развиты на основе статистических материалов,были выбраны мыслительные операции обучающихся.

Выбор былобусловлен тремя причинами, а именно: структурными особенностямиСКС, большой значимостью мыслительных операций для общего развитияличности и возрастными особенностями обучающихся, задействованных вэксперименте.Таким образом, предлагаемая технология использования СКСнаправлена на интегрированную реализацию двух целей: достижениепредметных результатов освоения образовательной программы, а именноразвитие иноязычного речевого умения обучающихся в говорении, идостижение метапредметных результатов освоения образовательнойпрограммы, а именно развитие мыслительных операций обучающихся.Разработка в технологии использования СКС блока организациидеятельности обучающихся по овладению речевым умением имыслительными операциями предполагала определение основанийпостроения технологии, которыми явились следующие закономерностиорганизации образовательного процесса: взаимосвязь учебной иметапредметной подготовки обучающихся старших классов, управлениепроцессом создания высказывания на основе статистических материалов,адекватность организации обучения целям развития мыслительныхопераций обучающихся и их речевого умения в целом.Адекватность технологии использования СКС цели развитияиноязычного речевого умения учеников обеспечена наличиемопределенных факторов организации речевых упражнений.

В диссертациирассмотрены три основных фактора (установки, опоры и комплекснаяорганизация речевых упражнений), определено влияние, котороеоказывают на них специфика СКС и наличие еще одной цели технологии развитие мыслительных операций обучающихся.Интеграция в достижении практической цели иноязычногообразования (обучение говорению) и метапредметных результатовосвоения образовательной программы (развитие мыслительных операцийобучающихся) обеспечена за счет:- выделения задачи развития мыслительных операций обучающихсяв процессе овладения иноязычным речевым умением как самостоятельнойзадачи и обеспечения ее специальными методическими средствами;18- учета иерархии и взаимосвязи мыслительных операций;- определения в процессе развития мыслительных операций ихсоставляющих;- учета стадиальности усвоения мыслительных операций ивозрастных особенностей обучающихся;- выделения этапов, характеризующих продвижение ученика отначала выполнения мыслительной операции к завершению, и этапов,характеризующих продвижение ученика в овладении мыслительнымиоперациями.Вдиссертациибылапродолженаразработкаидейопоследовательности применения видов опор и комплексной организацииречевых упражнений (Е.И.

Пассов, В.Б. Царькова). Исходя из спецификиСКС и направленности технологии на достижение двух целей, былодоказано, что методически целесообразно:1. не относить определенные виды представления статистическойинформации (текстовый, табличный, графический, смешанный) к какомуто определенному виду опор (содержательным или смысловым), арассматривать их в комплексе с установкой к речевому упражнению;2. создавать иерархичность речевых упражнений в комплексе за счетнарастания трудностей различных высказываний как единиц обучения всоответствии с критериями: наличие или отсутствие опоры; характервзаимоотношения опоры и установки; степень развернутостивысказывания; соотношение репродуктивности и продуктивности;«сложность» опор с точки зрения извлечения из них необходимой длявысказывания информации; степень осведомленности говорящего опредмете высказывания;3. учитывать необходимость ознакомления учеников со всемиформами представления статистической информации;4.

Характеристики

Список файлов диссертации