Автореферат (Стили детско-родительских отношений как фактор развития мыслительных способностей младших школьников), страница 2

Г. Лускановой (адаптированная авторомдиссертационного исследования).Этапы исследования.Первый этап: октябрь – декабрь 2014 г. Основная цель: анализ научныхданных в области детско-родительских отношений, проведение эмпирическогоисследования особенностей стилей детско-родительских отношений в семьях,воспитывающих ребенка младшего школьного возраста.Второй этап: январь – апрель 2015 г. Основная цель: изучениеособенностей учебной мотивации детей младшего школьного возраста,воспитывающихся в семьях с разным стилем детско-родительских отношений.Третий этап: май – декабрь 2015 г.

Основная цель: исследование уровнясформированностиконкретныхинтеллектуальныхоперацийиметаинтеллектуальных операций мыслительных способностей младшихшкольников, воспитывающихся в семьях с разным стилем детско-родительскихотношений.Четвертый этап: январь – май 2016 г. Основная цель: выявление связистилей детско-родительских отношений с мотивационной сферой иинтеллектуальными операциями как структурным компонентом мыслительныхспособностей младших школьников.Пятый этап: июнь 2016 – декабрь 2017 г. Основная цель: интерпретациявыявленной связи стилей детско-родительских отношений с интеллектуальнымиоперациями мыслительных способностей младших школьников.Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваетсявсесторонним анализом проблемы стилей детско-родительских отношений какфактора развития мыслительных способностей младших школьников;соответствием положений, выносимых на защиту, методологическим принципамисследования; выбором надежных и валидных методик исследования;применением пакета SPSSStatistics 19 для обработки информации.Положения, выносимые на защиту:1.

Существует связь стилей детско-родительских отношений и учебноймотивации младших школьников.62. Учебная мотивация оказывает влияние на формированиеинтеллектуальных операций мыслительных способностей младших школьников.3. Стили детско-родительских отношений влияют через мотивацию наразвитие интеллектуальных операций мыслительных способностей младшихшкольников.Апробация результатов исследования.Результаты исследования были освещены в рамках конференции накафедре психологии младшего школьника Московского педагогическогогосударственного университета: в 2012 году «Развитие познавательныхспособностей младших школьников»и в этом же году на конференции вРоссийском экономическом университете им. Г.В.

Плеханова«Теоретические иприкладные проблемы когнитивной психологии»; в 2014 году на базеМосковского государственного гуманитарного университета им. М. А.Шолохова «Реформы российского образования и перспективы инновационныхтехнологий»; на кафедре психологической антропологии Института детстваФГБОУ ВО МПГУ, на второй межвузовской конференции молодых ученых «Отдетства к взрослости: вариации нормы и особенности развития» 13 мая 2016 г.,посвящѐнной проблеме «Реформы Российского образования и перспективыинновационных образовательных технологий», по результатам которой былаопубликована статья по теме «Детско-родительские отношения ипознавательные способности младших школьников».По теме научного диссертационного исследования были опубликованы 7печатных работ.Соответствие диссертации паспорту научной специальности.Тема диссертационного исследования, результат эмпирической работысоответствуют требованиям паспорта научной специальности 19.00.07 –педагогическая психология.Структура работы.Диссертация включает введение, три главы, заключение, списокиспользуемой литературы, составляющей 170источников.

Работа представленана 143 страницах, содержит 20 таблиц, 11рисунков и 10 приложений.Основное содержание работы.Вовведенииобоснованаактуальностьтемыдиссертационногоисследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза изадачи диссертационногоисследования, методические средства их решения,сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрыта научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость работы, описаны7методологическая основа и структура диссертации, предоставлены сведения обапробации и внедрении результатов исследования.Первая глава «Теоретический анализ проблемы влияния стилей детскородительских отношений через мотивацию как структурный компонентмыслительных способностей на интеллектуальные операции мыслительныхспособностей младших школьников» состоит из трех параграфов.В первом параграфе первой главы «Характеристика стилей детскородительских отношений и их роль в формировании учебной мотивациимладших школьников» проанализированы понятия: «стили детско-родительскихотношений», «типы семейного воспитания», «родительская роль».

Даныхарактеристики мотивации и учебной мотивации ребенка младшего школьноговозраста.Выполненный анализ показал, что стили детско-родительских отношенийпредставляют собой избирательную в эмоциональном и оценочном планепсихологическую связь родителей с ребенком, выражающуюся в действиях,реакциях и совместных переживаниях.

Форма выражения родительскогоотношения к ребенку возникает под влиянием культурных моделейродительских поведений, их собственной жизненной истории и личностныхособенностей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев).Все детско-родительские отношения (подходы по Л. Б. Шнайдер, типы поД. Болдуину, тактики по А.В.

Петровскому) можно рассмотреть с позиции двухполюсов. Характеристиками одного полюса являются открытость, любовь,взаимопонимание, доверие, радость от общения с ребенком. Другой полюсхарактеризуется требовательностью, контролем, доминированием родителей надребенком.Психологияможетописатьпоследовательностьформированияродительских отношений, обосновать влияние стилей детско-родительскихотношений на изменения личности ребенка, на его когнитивные способности, науспеваемость в школе и адаптацию в социуме (Т.И.

Артемьева, А.Ф. Ануфриев,С.В. Бутина-Гречаная, Д.В. Винникотт, В.Н. Дружинин, В.Н. Мясищев и др.).Стили детско-родительских отношений формируют учебную мотивациюребенка.Отношения между родителями и детьми формируются на основеособенностей родительского восприятия, их субъективной оценки исознательно-избирательного представления о ребенке.

Это некое целостноеобразование, направленное на воспитание детей, возникающее под влияниеммотивов воспитания и его целей.8В период младшего школьного возраста дети погружены в ведущий для ихвозраста вид деятельности. Они посещают школу и получают образование насистематической основе, что благоприятным образом влияет на ихмыслительные способности. Основной вектор образовательного процессанаправлен в сторону интеллектуализации учебного процесса.Родители в период младшего школьного возраста ребенка продолжаютзанимать важное место и являются референтным лицом. Они благоприятнымобразом могут влиять на учебный процесс и нести закрепляющую функцию наповеденческом уровне.Родители формируют ценности у ребенка, которые определяют цели,значимость цели, они увеличивают некоторые способности и приводить их кизменениям.Ценности отвечают на вопрос: «Что важно? для чего я это делаю?». Ониформируются в процессе созревания личности и схожи с потребностями, однакоони не тождественны им.

Ценности, в отличие от потребностей, осознанны иболее устойчивы из числа других образований личности.Шкала жизненных ценностей начинает свое существование с началаформирования личности на основе того, что ожидают от него родители, какиеидеалы ему предлагают и какие задачи родители ставят перед ребенком,особенно если в современном обществе основными ценностями являются семья,здоровье, образование, работа.Некоторые стили детско-родительских отношений способствуютоптимальному развитию мыслительных способностей младших школьников, таккак отношения родителей формируют эффективную потребностномотивационную систему ребенка, а некоторые – препятствуют, так какотношение с негативным содержанием может привести к ущербному развитиюпотребностно-мотивационной составляющей.Во втором параграфепервой главы «Мотивация как структурныйкомпонент мыслительных способностей младших школьников» рассмотрены ипроанализированы основные научные подходы к проблеме мыслительныхспособностей младших школьников.Из большого числа научных подходов относительно изучения мышления,интеллектуальных операций, способностей и мыслительных способностей вчастности,были определены наиболее актуальные для нашего исследования:теория С.Л.

Рубинштейна о мышлении и Б.Г. Ананьева о структуре психическихпроцессов, положение о функционально-генетическом подходе В.Д. Шадриковак познавательным способностям.9С.Л. Рубинштейн определил мышление как мыслительный акт,заключающийся в перемещении мысли в сторону цели посредством проблемнойситуации.Способы,которымидостигаетсяцель,представленыинтеллектуальными операциями.Согласно исследованиям Б.Г.

Ананьева, психическая функция, она жепсихический процесс, имеет структуру, состоящую из функциональных,операционных и мотивационных механизмов. Исходя из этого, любаяпсихическая функция обладает подобной структурой и мышление тому неисключение.В рамках теории способностей В.Д. Шадрикова мышлениерассматривается как психический познавательный процесс, отражающийпроцессуальный аспект функциональных систем, характеризующийсякачественным своеобразием и индивидуальной мерой выраженности.Мышление – это способность, свойство функциональных систем, реализующихотдельные психические функции.Психическая деятельность – то же, что и процесс: функция, являющаясястроительным материалом, из которого складываются психические свойства испособности человека.

Этот процесс / функция имеет свою структуру,состоящую из элементов / механизмов: функциональные, операционные имотивационные (Б.Г. Ананьев).Понимая механизмы структуры психических функций по Б.Г. Ананьеву иучитывая определения способностей по В.Д. Шадрикову, где способностирассматриваются как свойство функциональных систем, реализующихотдельные психические функции с их количественными характеристиками(полнота, скорость мыслительного процесса), появляются основания связатьспособности с психическими функциями в целом, и познавательным процессом,мышлением, в частности.