Автореферат (Стили детско-родительских отношений как фактор развития мыслительных способностей младших школьников)

На правах рукописиОрехова Надежда ВалерьевнаСТИЛИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАКФАКТОР РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХСПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВСпециальность 19.00.07 –педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМОСКВА– 2018Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» на кафедре психологии младшего школьника факультетаначального образования Института детстваНаучный руководитель:Официальные оппоненты:Ведущая организация:доктор психологических наук, профессорМакарова Карина ВячеславовнаНижегородцева Надежда Викторовна - докторпсихологических наук, профессор, Федеральноегосударственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования «Ярославскийгосударственный педагогический университетим. К.Д. Ушинского», факультет социальногоуправления Института педагогики и психологии,кафедрапедагогическойпсихологии,заведующий кафедройКургинян Сергей Сергеевич – кандидатпсихологических наук, доцент, Федеральноегосударственное автономное образовательноеучреждениевысшегообразования«Национальный исследовательский университет«Высшая школа экономики» (г.

Москва),факультет социальных наук, департаментпсихологии, доцент департаментаФедеральное государственное бюджетноеобразовательноеучреждениевысшегообразования «Ярославский государственныйуниверситет им. П.Г. Демидова»Защита состоится 22 ноября 2018 г. в 14 часов на заседании диссертационногосовета Д 212.154.04 на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет» по адресу: 109172, г. Москва, Новоспасскийпереулок, д.

З, корп.3, зал диссертационных заседанийС диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, ул.Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайте университетаhttp://mpgu.suАвтореферат диссертации разослан «______» ___________ 2018 гУченыйсекретарьдиссертационного советаКрайнова Юлия Николаевна2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность обращения к теме определена тем, что младший школьныйвозраст является сензитивным периодом развития мыслительных способностейребѐнка, поэтому целесообразно изучать факторы, влияющие на развитиемыслительных способностей детей в этом возрасте, не только прямого влияния,но и опосредованного.В настоящее время наблюдается недостаточное понимание важностифакторов опосредованного влияния на мыслительные способности ребенкамладшего школьного возраста. Родители и учителя могут не знать осуществовании связи стилей детско-родительских отношений и мыслительныхспособностей ребенка.Следует отметить, что проблема развития мыслительных способностеймладших школьников под влиянием стилей детско-родительских отношений,недостаточно изучена и мало освещена в научных работах, поэтому остаетсяоткрытой для теоретического осмысления и экспериментального исследования.В диссертации рассмотрены стили детско-родительских отношений,учебная мотивация, мыслительные способности, интеллектуальные операции(конкретные: классификация, обобщение, сравнение, – и метаинтеллектуальные:понимание, интерпретация), структура мыслительных способностей, механизмыструктуры мыслительных способностей (функциональные, операционные имотивационные), в частности подробно рассмотрен мотивационный механизмструктуры мыслительных способностей.Стили детско-родительских отношений в семье могут влиять на учебнуюмотивацию ребенка младшего школьного возраста.

Яркая выраженностьучебной мотивации благоприятносказывается на проявлении интеллектуальныхопераций мыслительных способностей.Цель диссертационного исследования: выявить связь стилей детскородительских отношений, учебной мотивации и интеллектуальных операций(как структурных компонентов мыслительных способностей) младшихшкольников.Объект исследования: стили детско-родительских отношений иинтеллектуальные операции мыслительных способностей младших школьников.Предмет исследования: связь стилей детско-родительских отношений сучебной мотивацией и интеллектуальными операциями мыслительныхспособностей младших школьников.3Гипотеза исследования: стили детско-родительских отношений черезмотивацию влияют на развитие интеллектуальных операций мыслительныхспособностей младших школьников.Задачи исследования:1. На основе теоретического анализа научных исследований выявить стилидетско-родительских отношений и их значение в развитии личности младшихшкольников.2.

Проанализировать основные научные подходы к пониманию сущностии структуры способностей, в частности интеллектуальные операции младшихшкольников как структурный компонент их мыслительных способностей.3. Организовать и провести исследование связи стилей детскородительских отношений с учебной мотивацией и интеллектуальнымиоперациями как структурным компонентом мыслительных способностеймладших школьников.4. Выявить связь стилей детско-родительских отношений с учебноймотивацией и интеллектуальными операциями как структурным компонентоммыслительных способностей младших школьников.5.

Интерпретировать полученную связь стилей детско-родительскихотношений и меры выраженности интеллектуальных операций мыслительныхспособностей младших школьников.Научная новизна диссертационного исследования:стили детско-родительских отношений определены как факторвозможного развития мыслительных способностей младших школьников, чторасширяет диапазон причин, оказывающих влияние на мыслительныеспособности младших школьников;- стили детско-родительских отношений опосредованно (черезмотивацию) влияют на интеллектуальные операции как операционныемеханизмы мыслительных способностей детей младшего школьного возраста.Теоретическая значимость заключается в углублении и расширениисферы факторов, обуславливающих развитие ученика и, одновременно,делающих организацию учебно-воспитательного процесса более сложной.Особенность стилей детско-родительских отношений в их латентномвлиянии на развитие мыслительных способностей, которое происходитопосредованно через формирование учебной мотивации ребенка, – это следуетиз выявленных связей стилей детско-родительских отношений с учебноймотивацией и интеллектуальными операциями как структурным компонентоммыслительных способностей младших школьников.4Материалы исследования имеют практическую значимость дляпедагогов и психологов, занимающихся проблемой развития мыслительныхспособностей младших школьников.Полученные результаты могут быть полезны при разработке развивающихупражнений, направленных на интеллектуальные операции мыслительныхспособностей ребѐнка с учетом условий семейного воспитания и стилей детскородительских отношений, в разрабатываемых образовательных программахпсихолого-педагогической подготовки учителей начальной школы, в работепсихологических консультационных центров с родителями и детьми.Методологическая основа диссертационного исследования:- детско-родительские отношения (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В.,Дружинин В.Н., Варга А.Я., Петровский А.В., Спиваковская А.С., Столин В.В.,Шнайдер Л.Б.

и др.);-мышление и интеллектуальные операции (Пиаже Ж., Рубинштейн С.Л.,Черемошкина Л.В., Шадриков В.Д.);- мотивация (Дэкерс Л., Маслоу А. Г., Нюттен Ж., Хеккаузен Х., Асеев В.Г., Божович Л.И., Гинзбург А.Л., Ильин Е.П.);- механизмы структуры мыслительных способностей (Ананьев Б.Г.,Выготский Л.С., Шадриков В.Д.).Методы и методики диссертационного исследования:1.

Методы:- организационный (сравнительный анализ научных исследований);- эмпирический (опрос, тестирование);- обработка данных (ранжирование, расчет средних величин, расчетпроцентного соотношения, коэффициенты ранговой корреляции);- интерпретационный метод (каузальный).2. Методики:- направленные на выявление стилей детско-родительских отношений«Опросник родительского отношения» Варги А. Я., Столина В. В. и тестопросник «Взаимодействие родитель – ребенок» Марковской И.

М.;- определяющие меру выраженности конкретных интеллектуальныхопераций (1 – «обобщение», 2 – «классификация», 3 – «сравнение»):1. «Выявление общих понятий» А. А. Карелина;2. «Дополни набор» К. Гольштейна видоизмененная Л. С. Выготским и Б.В. Зейгарник;3. «Сравнение понятий» Л. С Сахарова и Л. С. Выготского;5- определяющие меру выраженности метаинтеллектуальных операций (1 –«понимание», 2– «интерпретация»):1. «Понимание рассказов» Л. С. Цветковой;2. «Определение понятий» Р. С. Немова.- выявляющие меру выраженности учебной мотивации:«Школьной мотивации» Н.