Диссертация (Формирование проектировочной деятельности у бакалавров направления подготовки «строительство» при изучении курса физики в техническом вузе), страница 3

Успешное усвоение обобщенного способабудет только тогда, когда каждое действие этого способа будет выполнятьсястудентом безошибочно;IV–этапсамостоятельногорешениязадач-полностьюсамостоятельное решение конкретных физических проектировочных задач.4. Формирование обобщенных способов выполнения проектировочнойдеятельности возможно с применением следующих дидактических средств:-физическиезадачи-упражнения,отвечающиеследующимтребованиям:1) в условиях описана ситуация, соответствующая реальнойпрофессиональной деятельности строителя; 2) в требовании таких задач12упражнений указана цель выполнения конкретного действия, входящего всостав обобщенных способов.

Данные задачи-упражнения применяются наформирующем этапе;-физические задачи с техническим содержанием отличающиеся отзадач-упражнений тем,чтов их требованиях формулируетсяцельвыполнения конкретного этапа проектировочной деятельности;-учебные карты, включающие действия обобщенного способа иопорные знания, необходимые для выполнения каждого действия;-курсовые работы, темы которых связаны с выполнением этаповпроектировочной деятельности.Научная новизна результатов исследования:1.

Обоснована необходимость применения знаний курса физики дляформированияубакалавров-строителейобщепрофессиональнойкомпетенции, связанной с проектировочной деятельностью.2. Компонентыобщепрофессиональнойкомпетенциикакобразовательный результат курса физики ООП бакалавриата по направлению«Строительство» раскрыты в виде: 1) этапов проектировочной деятельности;2) обобщенных способов выполнения этих этапов; 3) физических знаний,необходимых для их выполнения; 4) ценностно-смыслового отношениястудентов к проектировочной деятельности.3.

Выделены три этапа проектировочной деятельности, выполнениекоторых основано на применение физических знаний: расчет механическиххарактеристик строительного объекта или его отдельного элементов; расчеттеплофизических характеристик строительного объекта или его отдельныхэлементов; расчет световых характеристик строительного объекта.4. Разработана методика формирования у студентов техническихвузовкомпонентовобщепрофессиональнойкомпетенциинаосновефизических знаний, позволяющая успешно выполнять названные этапыпроектировочной деятельности.

Методика состоит из четырех этапов.Мотивационный этап необходим для того, чтобы создать ситуацию,13вызывающую у студентов потребность в усвоении обобщенных способоввыполнения этапов проектировочной деятельности. На методологическомэтапе происходит усвоение обобщенных способов выполнения этаповпроектировочной деятельности на основе соответствующих знаний курсафизики.Формирующийэтапсостоитврешениеконкретныхпроектировочных задач с применением обобщенных способов выполненияэтапов проектировочной деятельности. Этап самостоятельного решениязадачпредставляетсобойполностьюсамостоятельноерешениепроектировочных физических задач с опорой на обобщенные способы.5.

Разработаны требования к мотивационным ситуациям и способамих разрешения, суть которых заключается в организации познавательнойдеятельности студентов, направленной на выявление физических знаний впрофессиональной деятельности инженера-строителя и совместную состудентами разработку способов выполнения этапов проектировочнойдеятельности.6. Разработаны требования к учебнымфизическим задачам стехническим содержанием: условие таких задач содержат профессиональнуюситуацию инженера-строителя, а целью является выполнение конкретногоэтапа проектировочной деятельности;7. Определены критерии оценки сформированности у студентовобобщенных способов выполнения этапов проектировочной деятельности,которые заключаются в расчете коэффициента успешности выполнениядействий, и динамики формирования компонентов основной компетенции.Теоретическая значимость работы определяется вкладом в теорию иметодику обучения студентов проектировочной деятельности на занятиях пофизикечерезформированиекомпонентовобщепрофессиональнойкомпетенции, непосредственно связанных с физическими знаниями, исостоит в том, что: уточнено содержание понятия «проектирование» в предметнойобласти физики и техники;14 обоснованавозможностьицелесообразностьформированиякомпонентов ОПК-1 на занятиях по физике для освоения способоввыполнения этапов проектировочной деятельности будущих инженеровстроителей; выделеносодержаниеэтаповпроектировочнойдеятельностибудущих инженеров, способствующие повышению качества обученияфизике и специальным дисциплинам, развитию мотивации, способностиприменять физические знания для решения проектировочных инженерныхзадач.Основные положения диссертационного исследования могут служитьтеоретическойосновойформированияудлядальнейшихстудентовстроительныхисследованийвузоввобластипроектировочнойдеятельности при изучении других общепрофессиональных дисциплин.Практическая значимость результатов исследования состоит вразработке методики формирования проектировочной деятельности устудентов при изучении курса физики, которая обеспечена: комплексомучебныхзаданий,необходимыхдляотработкиотдельных действий обобщенных способов; комплексомпримененияфизическихобобщенныхпроектировочныхспособоввыполнениязадач,требующихконкретныхэтаповпроектировочной деятельности на основе изучаемых физических знаний; диагностическими заданиями для установления сформированностиобобщенных способов выполнения этапов проектировочной деятельностипри обучении физике; методическими пособиями для преподавателей, студентов пообучению проектировочной деятельности, которые внедрены в практикупреподавания физики, и могут быть использованы при подготовке курсовыхи выпускных квалификационных работ бакалавров-строителей.Апробациярезультатовдиссертационногоисследованияосуществлялось в ряде конференций: международных научно-методических15конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»(г.

Москва, 2008-2014 гг.); региональная научно-методическая конференция«Современная образовательная среда» (г. Астрахань, 2010г.); международнаянаучно-практическаяпроблемыиконференцияперспективы»(г.«ОбразованиеАстрахань,вцифровую2019г.);эпоху:международнойконференции «Физика в системе современного образования» (г. Волгоград,2011г.); международной конференции «Физика в системе современногообразования» (г.

Санкт-Петербург, 2019г.); IV международной научнометодическойконференцииориентированныйМеждународной«Инновационноеподходвобучении»научно-методическойобразование:(г.практико-Астрахань,2012конференцииг.);«Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективыразвития» (г. Москва, 2015 г.); Международной научной конференцииЕвразийскогоНаучногоОбъединения(г.Москва,2018г.);VIIMiędzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Dynamika naukowych badań- 2011». (Przemyśl, 2011 г.); VIII Mezinárodní vědecko-praktická konference«Dny vědy-2012» (Praha, 2012г.); ежегодных Всероссийских научнопрактическихконференцияхпрофессорско-преподавательскогосостава,молодых ученых и студентов Астраханского государственного архитектурностроительного университета (АГАСУ).Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессеобучения физике студентов направления подготовки «Строительство»Астраханского государственного архитектурно-строительного университета,Донского государственного технического университета (г.

Ростов-на-Дону),Астраханского государственного технического университета.Диссертациясостоитизвведения,трехглав,заключения,библиографии. Общий объем диссертации 121 страницы, 9 рисунков, 5диаграмми9таблиц.Библиографическийнаименований.16списоксодержит200ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ИНЖЕНЕРАСТРОИТЕЛЯ, РЕШАЕМЫЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ФИЗИЧЕСКИХЗНАНИЙ И ОБОБЩЕННЫЕ МЕТОДЫ ИХ РЕШЕНИЯ1.1.Роль курса физики в формировании проектировочнойдеятельности будущих инженеров-строителейВ настоящее время повышение качества инженерного образованияявляется одним из главных приоритетов государственной политики вобразовательнойсфере,высококвалифицированныхотражающийинеобходимостьконкурентноспособныхподготовкиспециалистов-инженеров, востребованных на рынке труда.

Правительством РоссийскойФедерации неоднократно отмечалось, что эффективная подготовка будущихинженеров возможна только, в том случае, если высшее профессиональноеобразование будет максимально приближено к реальному производству [49].Таким образом, весь процесс подготовки инженера-строителя должен бытьнаправленнаформированиеосновноговидаегодеятельности-проектирование различных строительных объектов.СогласноФедеральномугосударственномуобразовательномустандарту высшего образования по направлению 08.03.01 «Строительство» ипрофессиональнымстандартампрофессиональнуюдеятельностьвыпускниквсфередолженосуществлятьпроектированияобъектовстроительства и инженерно-геодезических изысканий; проектирования иоснащения объектов капитального строительства и жилищно-коммунальногохозяйства, технической эксплуатации, ремонта, демонтажа и реконструкциизданий, сооружений и т.д.

[148] Таким образом, проектирование различныхобъектов функционального назначения является практически значимойзадачей в трудовой деятельности инженера-строителя.Согласно ФГОС ВО 3++ дисциплины, входящие в обязательную частьпрограммыбакалавриата,должны17обеспечиватьформированиеобщепрофессиональныхкомпетенций(ОПК).Физика,входящаявобязательную часть программы, также должна быть направлена наформирование ОПК. Анализ основной образовательной программы, учебногоплана, рабочих программ по физике в 12 технических вузах РоссийскойФедерации позволил установить, что:1) физика, как естественнонаучная дисциплина, должна формироватьобщепрофессиональную компетенцию ОПК-1, которая направлена наобучение студентов «решать задачи профессиональной деятельности наоснове использования теоретических и практических основ естественных итехнических наук, а также математического аппарата».

[175, с.9] Так какосновным видом профессиональной деятельности будущего выпускниканаправленияподготовки«Строительство»являетсяпроектировочнаядеятельность, то знания, полученные в курсе физики должны бытьнаправлены на решение именно проектировочных задач;2) примерно в 67% технических вузах обучение физике студентовнаправления подготовки «Строительство» осуществляется в течении двухсеместров. Количество часов, отводимое на изучение физики у бакалавровнаправления «Строительство», колеблется от 180 до 324 часов.

При этом впримерно 53% в среднем отводится на самостоятельную работу студентов(табл.1).18Таблица 1.Количество часов, отводимых на изучение физики в различныхтехнических вузахКоличество часов, отводимыхна изучение физике в семестре123семестр семестр семестрНазвание образовательнойорганизацииНаправление/специальностьФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственный архитектурностроительный университет»08.03.01Строительство-108108Санкт-Петербургскийгосударственный архитектурностроительный университет08.03.01Строительство90126-ФГБОУ ВО «Национальныйисследовательский государственныйстроительный университет» (НИУМГСУ) Институт строительства иархитектуры08.03.01Строительство180180-08.05.01Строительствоуникальныхзданий исооружений10821610808.03.01Строительство-11114708.03.01Строительство90126-08.03.01Строительство1081447208.03.01Строительство72144-08.03.01Строительство-10810808.03.01Строительство108108-08.03.01Строительство-110120ФГБОУ ВО «Национальныйисследовательский Московскийгосударственный строительныйуниверситет» (НИУ МГСУ)Институт гидротехнического иэнергетического строительстваСтарооскольский технологическийинститут им.