Автореферат (Диагностика и коррекция дизорфографии у учащихся начальных классов)

На правах рукописиНАЗАРОВА Алина АлександровнаДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДИЗОРФОГРАФИИУ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогика (логопедия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 20172Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» на кафедре логопедии Института детстваНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, доцентИншакова Ольга БорисовнаОфициальные оппоненты: Корнев Александр Николаевичдоктор психологических наук, профессор, ФГБОУВО«Санкт-Петербургскийгосударственныйпедиатрическиймедицинскийуниверситет»(г. Санкт-Петербург), кафедра логопатологии,заведующий кафедрой; кафедра общей иприкладной психологии, профессор кафедрыПрищепова Ирина Владимировнакандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО«Российский государственный педагогическийуниверситетим.

А.И. Герцена»(г. СанктПетербург),институтдефектологическогообразования и реабилитации, кафедра логопедии,доцент кафедрыВедущая организация:ФГАОУДПО«Академияповышенияквалификацииипрофессиональнойпереподготовки работников образования»(г. Москва)Защита диссертации состоится «19» марта 2018 года в 14.00 часов назаседании диссертационного совета Д 212.154.26 на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:117571, г.

Москва, пр. Вернадского, д. 88, ауд. 731.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу: www.mpgu.eduАвтореферат разослан «___» ______________ 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного советаБерезина Юлия Юрьевна3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Важным фактором, отражающим общуюязыковую культуру общества в целом и речевую культуру человека вчастности, считается грамотное письмо, базирующееся на принципах графики иорфографии.

Оно, как правило, характеризует уровень образования человека,являясь залогом точности выражения мыслей, взаимопонимания людей междусобой, а также способом получения новых знаний, обеспечивающихуспешность образовательного процесса.Основу овладения орфографически правильным письмом, по мнениюнекоторых ученых, составляет усвоение правил, базирующихся наморфологическом и традиционном принципах. Нарушение применения этихправил приводит к дизорфографии. Согласно последним педагогическимисследованиям количество школьников с дизорфографией постепенновозрастает, достигая почти одной трети детей, обучающихся в начальныхклассах общеобразовательной школы. По данным И.В.

Прищеповой,нарушение орфографического навыка письма выявляется у 80% учащихсявторых классов и у 90% школьников третьих классов, имеющих общеенедоразвитие речи (ОНР).В логопедической науке дизорфография как отдельная дефинициядлительное время не имела точного толкования, ее проявления относились кодной из форм дисграфии, а именно к аграмматической (И.К. Колповская[1961], Р.Е. Левина [1961, 1963], Л.Ф. Спирова [2004], С.Б. Яковлев [1987,1988]). Отправной точкой для ее отдельного изучения становятся работыГ.М.

Сумченко (1992) и др., идеи которой находят успешное продолжение втеоретическихиэкспериментальныхизысканияхР.И. Лалаевой,И.В. Прищеповой и др. Современные исследователи (О.И. Азова, О.В. Елецкая,А.Н. Корнев, Л.Г. Парамонова, М.Н.Русецкая, Т.В. Туманова и др.)поддерживают мнение о самостоятельности дизорфографии как особого виданарушения письма, считая, что её маркерами являются ошибки, отражающиенеусвоение детьми правил, базирующихся на основных орфографическихпринципах русского письма (морфологическом и традиционном).Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализлитературы, посвященный изучению дизорфографии, свидетельствует о том,что одними из первых в данной области можно считать работы Н.Н. Алгазиной,С.Ф.

Жуйкова, М.Р. Львова, Н.С. Рождественского и др., в которых обращаетсявнимание на орфографические ошибки, препятствующие овладению письмом.Существенный вклад в решение данной проблемы внесён Р.Е. Левиной(1939, 1945, 1948, 1959) и ее учениками (Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова,Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.), которые раскрывают тесную взаимосвязьмежду ошибками, нарушающими овладение правилами правописания,подчиненными принципам русской орфографии, и устной речью. Вдальнейшем эти ошибки получают наименование дизорфографических.Теоретический и экспериментальный анализ данного нарушения отраженв специальных исследованиях О.И.

Азовой, О.В. Елецкой, Н.Ю. Шариповой идр. Значимый вклад в изучение дизорфографии и причин ее возникновения4внесенГ.В. Бабиной,Т.Г. Визель,Е.Д. Дмитровой,Р.И. Лалаевой,О.С. Орловой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой. Труды этих авторовпредставляют фундаментальную основу изучения дизорфографии у учащихсяначальной и средней общеобразовательной школы.Наряду с этим вопрос точной диагностики дизорфографии и ее степенивыраженности освещен недостаточно, поскольку инструментарий оценкиошибок в отечественной логопедии не опирается на объективные методыизмерения.

Анализ орфографического навыка проводится по разным методиками на разных выборках учащихся. Показатели количества дизорфографическихошибок, достоверно характеризующие современную популяцию школьников,неизвестны. Все это делает невозможным процесс сравнения имеющихсярезультатов. Также не создан полный перечень допускаемых ошибок.Открытым остается вопрос причинной зависимости дизорфографии отдисграфии. Сложившаяся ситуация не позволяет признать способы выявлениядизорфографии валидными и разработать более эффективные приемы оказаниялогопедической помощи учащимся с дизорфографией, обучающимся вобщеобразовательной школе.На основании вышеизложенных фактов можно сформулироватьследующие противоречия:между возрастающим количеством детей, имеющих дизорфографию, иотсутствиемстандартизированныхметодик,содержащихчеткиедиагностические критерии ее выявления у младших школьников;между наличием разнообразных сведений о дизорфографии в областилогопедических знаний и отсутствием единого подхода к изучению, оценке икоррекции данного нарушения.Выявленные противоречия определяют актуальность дальнейшегоизучения дизорфографии для современной логопедической науки.Проблема исследования состоит в совершенствовании процессадифференциальной диагностики и коррекции дизорфографии у младшихшкольников с ОНР.Цель исследования: разработка стандартизированной методики оценкидизорфографии и специального комплекса приемов ее коррекции, включаемыхв традиционную логопедическую работу, направленную на преодолениедизорфографии у младших школьников с ОНР.Объект исследования: дизорфография у учащихся начальных классовобщеобразовательной школы.Предмет исследования: диагностика и коррекция дизорфографии умладших школьников с ОНР.Гипотезаисследованияосновананатом,чтосозданиестандартизированной методики выявления дизорфографии и разработкабалльной шкалы оценки ошибок дизорфографического характера у учащихсяначальных классов общеобразовательной школы, позволит определитьхарактер и степени выраженности нарушения овладения орфографическимнавыком письма.5Методика повысит диагностические возможности учителя-логопеда ввыявлении дизорфографии, обусловленной нарушением овладения правилами,подчиненными не только основным принципам русского письма,морфологическомуитрадиционному,ноиграмматическому,лексикологическому и слого-морфемному принципам русского письма ушкольников с ОНР.Результаты, полученные с помощью диагностической методики повыявлению дизорфографии, позволят разработать специальный комплексприемов, включаемый в традиционную логопедическую работу, направленныйна коррекцию дизорфографии.Задачи исследования:1.Проанализировать современные теоретические подходы к проблемеисследования дизорфографии, методики ее диагностики и преодоления умладших школьников.2.Провести лонгитюдное изучение формирования орфографическогонавыка письма в генеральной совокупности учащихся начальных классовобщеобразовательной школы, отдельно от формирования фонематическогонавыка письма, разработать стандартизированную методику выявлениядизорфографии у младших школьников с (ОНР).3.Провести валидизацию стандартизированной методики выявлениядизорфографии путем осуществления сравнительного количественного икачественного анализа орфографических ошибок в двух группах школьников,выделенных из генеральной совокупности учащихся: в группе школьников безнарушений письма (КГ) и у детей, имеющих дизорфографию (ЭГ).4.Апробировать валидизированную диагностическую методику.5.Разработать специальный комплекс приемов коррекционной работы,включаемый в традиционную логопедическую работу, направленную напреодоление дизорфографии у младших школьников общеобразовательнойшколы, провести обучающий эксперимент, доказать эффективность приемов.Методологическую основу исследования составляют:–научные концепции психологии, раскрывающие системную взаимосвязьмышления, речи, языка (Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия),положения о единстве речевого и психического развития и комплексномподходе к их изучению (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,А.Р. Лурия);–современные представления лингвистики об особенностях русскойорфографии и методике преподавания русского языка, изучающей процессформированияорфографическогонавыкаписьма(Н.Н. Алгазина,Д.Н. Богоявленский,С.Ф.

Жуйков,М.Р. Львов,Н.С. Рождественский,М.С. Соловейчик и др.);теоретические положения о формировании навыка письма и егонарушении (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Р. Лурия);представления логопедии о связи нарушений устной речи с нарушениямиписьма(Р.Е. Левина,Р.И. Лалаева,М.Н. Русецкая,Л.Ф. Спирова,Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), о коррекции нарушений письма6(Р.Е. Левина, О.И.