Глава 3 (Учебник в PDF), страница 2

Но учителя наСардинии хорошо знают, что дети и взрослые могут умереть от физического недуга,особенно в случае, если при мочеиспускании у них выделяются большие количествакрови. По официальным оценкам, 35% жителей Сардинии страдают этим заболеванием.В 1959 г.

ученые обнаружили, что это наследственное состояние, связанное снедостаточным содержанием всего лишь одного фермента – глюкоза-6-фосфатдегидрогеназа (G-6-PD). Однако симптомы болезни проявляются у жителей Сардиниитолько весной, что позволяет предположить, что дефицит фермента G-6-PD не являетсяединственным фактором, провоцирующим приступы болезни. Исследователи выдвинулипредположение, что окружающая среда усиливает негативные эффекты дефицитафермента. Выяснилось, что виной всему один из сортов бобов – итальянские бобы “фава”– и восприимчивые сардинцы могут избавиться от приступов ужасной болезни, еслиперестанут употреблять в пищу это растение и продукты его переработки.В последние годы исследования типа тех, что были проведены на Сардинии, подтвердилисуществование сложных взаимосвязей между наследственностью и окружающей средой.В свете этого старые дебаты о том, что важнее – природа или воспитание, непрекращавшиеся в течение веков, потеряли смысл.

Еще древнегреческие философыспорили, являются ли идеи изначально присущими представителям человеческого родаили представляют собой результат накопленного опыта. Сначала ученые задавалисьвопросом, какой фактор – наследственность или окружение – играет более важную роль вформировании конкретной характеристики, будь то душевное заболевание илиумственные способности индивида. Позднее они пытались определить, в какой степениразличия, обнаруживаемые между людьми, могут быть приписаны различиям внаследственности и в какой степени – различиям в окружении. Совсем недавно многиеученые сформулировали этот вопрос по-другому: каким образом специфическиенаследственные и окружающие факторы взаимодействуют между собой так, что врезультате формируются конкретные качества или модели поведения?Самая первая формулировка вопроса скрывала в себе невысказанные противоречия.

Еслидовести дихотомию наследственность – окружение до ее логического завершения,получается, что биологически врожденное поведение определяется как поведение,проявляющееся в отсутствие окружающей среды, а поведение, приобретенное врезультате воспитания и обучения,– как не требующее существования биологическогоорганизма. Вопрос “в какой степени?” дает основания предполагать, что природа ивоспитание соотносятся таким образом, что вклад одного из факторов приплюсовываетсяк вкладу другого. Однако в реальной жизни оба фактора оказывают взаимное воздействиедруг на друга, что и приводит к конечному результату, как в случае с заболеваниемжителей Сардинии.По мере развития детей их поведение становится все менее и менее зависимым отсозревания, т.е.

изменений в организме, проистекающих более или менее автоматически взаданной необратимой последовательности за счет физических и химических процессов.На первый план все быстрее начинают выходить воспитание и обучение. Важный факторсостоит в том, что в процессе обучения человеческий организм претерпевает измененияпутем реагирования: по мере взросления ребенка его ум не выявляется, а формируется.Поэтому человеческие существа не являются замкнутыми в неизменном физическом телеили социальной системе и в мире, где постоянно происходят сложные взаимодействия,дающие толчок развитию, процесс и история приобретают первостепенное значение.Индивиды становятся активными агентами, формирующими как самих себя, так иокружающий мир. Своими действиями они изменяют мир, в котором живут, и в своюочередь формируются и изменяются в результате собственной деятельности. Такоединамическое взаимодействие между индивидом и его окружением составляет основучеловеческого ума, знаний и культуры.Социальная коммуникацияТак как человеческим существам приходится приспосабливаться к своей окружающейсреде, им необходима способность к общению друг с другом.

И действительно, любоесоциальное взаимодействие предполагает коммуникацию. Коммуникация – это процесс, спомощью которого люди передают друг другу информацию, идеи, мнения и душевныесостояния. Она включает в себя все те вербальные и невербальные процессы, с помощьюкоторых человек посылает и принимает сообщения. Не имея способности общаться,человек оказался бы заперт в собственном частном мирке. Коммуникация позволяет намустановить “общность” друг с другом, объединяя “отправителя” и “получателя”сообщения.

Это неотъемлемый механизм, с помощью которого люди добиваютсясоциальных целей. Коммуникация помогает людям координировать сложную групповуюдеятельность и является выражением институциональной жизни.Вербальная коммуникация. Язык позволил человеческим существам, единственным извсех животных, переступить границы биологической эволюции. Если биологическаяэволюция осуществляется только посредством генов, то культурная происходит путемвербальной передачи информации.В течение многих лет представители общественных наук утверждали, что младенцыпоявляются на свет без врожденных способностей к использованию речи.

Но затемлингвисты начали прослеживать черты сходства в различных языках. По-видимому, вовсех языках мира есть существительные и глаголы, во всех языках люди могут задаватьвопросы, отдавать команды и отрицать утверждения. Более того, дети осваивают свойязык практически без труда, хотя им приходится выучивать целый свод чрезвычайносложных и абстрактных правил, с помощью которых и происходит смысловоепреобразование звуковых цепочек. Даже у глухих детей наблюдается сильное тяготение кобщению с помощью языковых средств.

Люди также способны понимать ивоспроизводить бесчисленное множество предложений, даже таких, какие они до тогоникогда не слышали и не произносили.В 1957 г. прославленный лингвист Ноэм Хомский суммировал все эти наблюдения ивыдвинул предположение о том, что человеческие существа обладают врожденнымречевым механизмом, который Хомский определил как приемы усвоения языка. Помнению Хомского, базовая структура языка имеет биологические каналы; они образуютнечто вроде врожденной “заполняющей” системы, отвечающей за упорядочивание слов ифраз, из которых состоит человеческий язык. Ребенку остается только усвоитьособенности языка, принятого в его обществе.Гипотеза Хомского вызвала как интерес, так и возражения.

Социологи указывали, чтобиологическая предрасположенность людей к освоению языка должна корениться вчеловеческом мозге, но это еще не означает, что факторы окружения человека не играютникакой роли в процессе освоения речи. К примеру, не похоже, что дети могут выучитьсяязыку, просто слушая, как кто-то говорит на этом языке. Следующие два примераиллюстрируют это утверждение.Мальчика с нормальным слухом, но родившегося от глухих родителей, которые общалисьс помощью американского языка жестов, ежедневно оставляли играть рядом свключенным телевизором в надежде на то, что таким образом он научится говорить поанглийски. У ребенка была астма, поэтому он был вынужден постоянно сидеть дома, гдеего общение ограничивалось людьми, объяснявшимися с ним и между собой на языкежестов. К трем годам ребенок хорошо освоил язык жестов, но так и не научился нипонимать английский, ни говорить на нем (Московичи, 1978).Еще один пример.

Ребенок, родившийся с нефункционирующей иммунной системой, втечение первых четырех лет жизни содержался в стерильных условиях специальногоизолятора. Когда мальчику было четыре года, вживленный ему трансплантат костногомозга обеспечил ему нормальную иммунную систему и дал возможность вернутьсядомой. В годы вынужденной изоляции ребенок общался с внешним миром посредствомжестов. Сменив больничную обстановку на домашнюю среду, мальчик испыталзначительные трудности с речевым общением и редко начинал разговор первым. Хотя впериод госпитализации в мальчике пытались поощрять желание говорить, егоизолированная жизнь не располагала его к использованию языка (Холланд, 1983).Описанные случаи позволяют предположить: для того чтобы научиться языку, детидолжны иметь возможность общаться с другими людьми на этом языке.

В общем,приобретение языковых навыков невозможно понять, если изучать генетические факторыи процессы обучения в отрыве друг от друга. Биохимические процессы, факторысозревания, стратегии обучения и социальная среда находятся в постоянном сложном идинамическом взаимодействии. Ни один аспект сам по себе не в состоянии сделать так,что человек начнет говорить на своем родном языке. Хотя младенцы обладаютгенетически заложенным в них исходным планом, направляющим их к языку и речи, этаспособность может быть приобретена только в социальном контексте.Невербальная коммуникация. В жизни мы получаем огромное количествоневербальных сообщений и “вчитываемся” в них, не всегда даже осознавая это.

На базесвоих экспериментов психолог Альберт Мерабян сделал вывод о том, что общеевоздействие от сообщения на 7% состоит из речевых сигналов, на 38% – из голосовых ина 55% из мимических. Другой специалист, Реймонд Л. Бердуистелл (Birdwhistell),предположил, что “не более 30-35% социального значения разговора или взаимодействияпередается с помощью слов”.