Диссертация (Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ), страница 11

Московкин и Г.Н.Шамонина, говоря о том, что метод проектов «воплощает идею интегрированного66обучения, тем самым обеспечивая целостное восприятие учащимся окружающегомира» [Московкин, Шамонина 2017]Говоря о методе проектов в обучении русскому языку как иностранному,мы не можем не упомянуть идеи Т. Хатчинсона и его пособие «Introduction toproject work» («Введение в проектную работу»). Мы считаем необходимымприводить примеры из подобных иностранных учебных пособий, поскольку внастоящее время в методике преподавания русского как иностранного ещё несуществует пособий, полностью реализующих принципы обучения по методупроектов.

Хатчинсон отмечает, что проект позволяет обучающимся задействоватьих воображение, поэтому информация в проекте не обязательно должнасоответствовать действительности. Важным преимуществом проектной работы вобучении языку Том Хатчинсон считает возможность её адаптации для студентовразного этапа обучения. Хатчинсон также отмечает, что, обучая иностранномуязыку, мы можем создавать проекты на практически любые темы, как реальные,так и фантастические. Таким образом, проектная работа помогает развиватьразличные способности обучающихся, не только связанные с обучением языку, нои способность к творчеству, работе в команде, лидерству и т.д.Вслед за Томом Хатчинсоном хотим отметить, что метод проектов вобучении иностранному языку, и в том числе русскому как иностранному,реализует ключевые принципы личностного-ориентированного подхода:- Мотивированность;- Необходимость.Хатчинсон также предлагает добавить в этот список образовательнуюценность, т.е.

осознание того как изучение иностранных языков способствуетобщему развитию обучающихся.Остановимся на этих важных положениях немного подробнее. В первуюочередь, процесс изучения языка следует сделать приятным для обучающегося,превратить его из обязанности в удовольствие. Позитивная мотивация – ключевой67момент успешного обучения иностранному языку. Мотив — одно из ключевыхпонятий психологической теории деятельности, разрабатывавшейся ведущимисоветскими психологами А.

Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном. Наиболеепростое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченнаяпотребность» [Леонтьев А.Н., 2005]. Согласно определению И.А. Зимней, «мотив– это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда каккоммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цельпреследует, говорящий планируя ту или иную форму воздействия наслушающего»(цит.по[Еманакова2014URL:https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/03/26/rol-motivatsii-vizuchenii-inostrannogo-yazyka]). Каждое из определений демонстрирует, что мотивявляется важнейшей доминантой в обучении, без наличия которой невозможноэффективное формирование знаний, умений, навыков и компетенций.Безусловно, люди, изучающие иностранный язык имеют индивидуальнуюмотивацию, однако зачастую из-за сложности грамматики, необходимостизаучивания большого количества слов и несоответствия системы изучаемогоязыка системе родного языка мотивация уменьшается.

Одной из задачпреподавателя является повышение мотивации, так как это способствует болеепродуктивному изучению языка.А.Р. Арутюнов писал о том, что с целью привлечения учащегося кизучению иностранного языка, преподаватель должен уметь делать нескольковещей, в том числе «представить изучение языка как серию усложняющихся задачобщения, обязательно натуральных с точки зрения интересов учащихся ипотребностей общества, интеллектуально и эмоционально мотивированных иреально выполнимых в условиях учебного процесса», а также «начать занятиепостановкой конкретных практических задач из сферы интересов и потребностейучащихся и завершить его самостоятельным решением этих и аналогичных задачобщения» [Арутюнов, Костина 1992, с.

47].68Стоит отметить, что существует два вида мотивации: внешняя ивнутренняя. Внешняя мотивация обусловлена влиянием других людей илипроизошедших событий. Однако она перестаёт действовать после исчезновенияили ослабления мотивирующего фактора. Гораздо более эффективной являетсявнутренняя мотивация обучающегося, но добиться её возникновения гораздосложнее, поскольку она обусловлена собственными мыслями, потребностями истремлениями обучающихся.

На наш взгляд, метод проектов является хорошимсредством повышения внутренней мотивации к обучению по несколькимпричинам:Во-первых, обучающиеся могут выбрать ту тему проектного задания,которая наиболее соответствует их интересам.Во-вторых, проект отражает личность своего автора, поскольку являетсятворческой работой, позволяющей привнести своё видение ситуации и раскрытьспособности обучающегося.В-третьих, во время работы над проектом обучение происходит черезгрупповые действия, поэтому каждый участник проекта может получить помощьне только преподавателя, но и других участников проекта.В-четвёртых, внутренняя мотивация возрастает, если учащийся осознаетпрактическую значимость своей работы, а проектная работа позволяетобучающимся почувствовать свои достижения в обучении, поскольку в конце онимогут не только получить оценку преподавателя, но и своими глазами увидетьрезультат своей деятельности.Современное общество требует, чтобы образование было направлено наформирование инициативности, независимости, развитие воображения, уменияработать в команде, навыков исследования и повышения самодисциплины.

Всевышеперечисленные умения и навыки также развиваются при участии впроектной работе. Инициативность и независимость формируются благодарявозможности обучающихся участвовать в обсуждении и выборе задания;69развитию воображения способствует выбор формы представления проекта,оформление работы. Командная работа – один из ключевых принциповиспользования метода проектов; навыки исследования формируются в процессеисследования проблемы, поставленной в проекте; самодисциплина повышаетсявследствие того, что каждый этап проекта имеет срок выполнения.

Всёвышеперечисленное также способствует повышению внутренней мотивации, еслиучащиеся осознают полезность обучения с использованием метода проектов нетолько для изучения иностранного языка, но и для дальнейшей жизни.Второй принцип, о котором говорит Хатчинсон – необходимость.

Привыполнении проекта по русскому языку как иностранному учащийся должениспользовать иностранный язык как средство достижения своей цели, посколькубез этого подготовка какого-либо проекта невозможна. Таким образом,необходимость использованияиностранногоязыка дополняет мотивациюобучающегося и даёт стимул к использованию иностранного языка как на уроках,так и вне аудитории.Важной составляющей любого обучения, и обучения русскому языку какиностранному в особенности, является самостоятельная работа. Значимостьсамостоятельной работы в первую очередь связана с потребностью общества влюдях, готовых браться за решение неизвестных им проблем, и, следовательно,самостоятельно прорабатывать возможные способы их решения.

Во-вторых,изучение иностранного языка невозможно представить без самостоятельнойработы – по меньшей мере, без заучивания слов и грамматических правил. Втретьих, язык постоянно изменяется, и быть в курсе этих изменений возможнотолько постоянно работая самостоятельно. Задания для самостоятельной работыстудентов, согласно классификации И.И. Малкина, можно разделить на несколькогрупп:1.Репродуктивные задания. К таким заданиям относятся не толькоупражнения на воспроизведение информации (например, пересказ), но и работа с70систематизациейранееполученныхзнаний.Подобныезаданияхорошоиспользовать для закрепления и повторения грамматического и лексическогоматериала (например, объяснить все случаи употребления родительного падежа спримерами).2.Поисковые задания.

Подобная форма работы предполагает, в первуюочередь, самостоятельный поиск необходимой недостающей информации. Вобучении русскому как иностранному поисковыми могут быть такие задания:«Найдите информацию о праздновании Дня Победы в небольших российскихгородах (список городов можно предоставить) при помощи поисковых системyandex.ru, rambler.ru, расскажите об этом на следующем занятии». К поисковымзаданиям относятся и так называемые констатирующие задания, суть которыхсостоит в описании новых факторов и явлений по их внешним признакам. Приизучении частично нового материала (например, ранее неизвестного случаяупотребления падежа, вида глагола и т.д.) можно давать учащимся такие задания.3.Творческие задания.

Формирование умений творческого характерадостигается разными способами, в том числе при подготовке докладов,индивидуальных нестандартных заданий, художественно-образных заданий и т.д.Преимущество творческих заданий состоит в том, что они повышают мотивациюк изучению иностранного языка, раскрывая творческий потенциал студента.Творческое задание, конечно, должно быть направлено на определённый аспектязыка, соответствовать пройденной теме, однако форма выполнения подобныхзаданий может быть выбрана самими учащимися в соответствии с их интересамии способностями.

Одним из видов творческих заданий является проект –стандартный метод обучения, основное предназначение которого состоит впредоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний впроцессе решения практических задач или проблем, требующего интеграциизнаний из различных предметных областей.Однакоирепродуктивные,ипоисковыезаданиямогутслужитьподготовительной базой для последующей работы по методу проектов: и71структурирование, и поиск новой информации производится учащимися втечение первых этапов работы над проектом. Мы не утверждаем, что работа надпроектом является полностью самостоятельной, однако большая часть работы(такая как поиск информации, создание и оформление конечного результата,подготовка к защите проекта) проводится самими учащимися без помощипреподавателя.

Следовательно, работа над любым проектом будет включать всебя определённое количество самостоятельной работы.Мы считаем необходимым также упомянуть о том, что метод проектоврешает многие образовательные задачи высшего профессионального образования.Говоря о компетенциях, которыми должен овладеть учащийся бакалавриатафилологического факультета согласно ФГОС ООО (в том числе учащийсяиностранец), отметим те компетенции, формированию которых способствуетиспользование метода проектов:1.Общекультурные компетенции (ОК):a.- способность к коммуникации в устной и письменной формах нарусском и иностранном языках для решения задач межличностного имежкультурного взаимодействия (ОК-5)b.- способность работать в коллективе, толерантно воспринимаясоциальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6)c.- способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7)2.Общепрофессиональные компетенции:a.-свободноевладениеосновнымизучаемымязыкомвеголитературной форме, базовыми методами и приемами различных типов устной иписьменной коммуникации на данном языке (ОПК-5)b.-способностьрешатьстандартныезадачипрофессиональнойдеятельности на основе информационной и библиографической культуры сприменением информационно-коммуникационных технологий и с учетомосновных требований информационной безопасности (ОПК-6)3.Компетенции в научно-исследовательской деятельности:72a.- владение навыками подготовки научных обзоров, аннотаций,составления рефератов и библиографий по тематике проводимых исследований,приемами библиографического описания; знаниеb.основных библиографических источников и поисковых систем (ПК-3)c.- владение навыками участия в научных дискуссиях, выступления ссообщениями и докладами, устного, письменного и виртуального (размещение винформационных сетях) представления материалов собственных исследований(ПК-4)4.Компетенциивпроектнойдеятельностииорганизационно-управленческой деятельности:a.- владение навыками участия в разработке и реализации различноготипа проектов в образовательных, научных и культурно-просветительскихорганизациях,всоциально-педагогической,гуманитарно-организационной,книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах (ПК-11)b.- способность организовать самостоятельный профессиональныйтрудовой процесс, владение навыками работы в профессиональных коллективах,способностью обеспечивать работу данных коллективов соответствующимиматериаламипривсехвышеперечисленныхвидахпрофессиональнойдеятельности (ПК-12).Методпроектовтакжеспособствуетформированиюкомпетенцийвыпускника магистратуры филологического факультета (согласно ФГОС):1.Общекультурные компетенции (ОК):a.- готовность к саморазвитию, самореализации, использованиютворческого потенциала (ОК-3);b.- способность самостоятельно приобретать, в том числе и с помощьюинформационных технологий и использовать в практической деятельности новыезнания и умения, в том числе и в новых областях знаний, непосредственно несвязанный со сферой деятельности (ОК-4)732.Общепрофессиональные компетенции (ОПК):a.- готовность к коммуникации в устной и письменной формах нагосударственном языке Российской Федерации и иностранном языке для решениязадач профессиональной деятельности (ОПК-1);3.Профессиональные компетенции (ПК):1)В научно-исследовательской деятельности:- владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящихфилологические исследования (ПК-4);2)В прикладной деятельности:- готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений,межличностной и массовой, в том числе межкультурной и межнациональнойкоммуникации с применением навыков ораторского искусства (ПК-11);3)В проектной и организационно-управленческой деятельности:- способность организовывать работу профессионального коллектива,поддерживать эффективные взаимоотношения в профессиональном коллективе,обеспечивать безопасные условия труда (ПК-15).Для сближения образовательных программ университетов разных стран былсоздан проект TUNING («Настройка образовательных программ в российскихВУЗах»), который успешно реализуется в течение нескольких лет.