Диссертация (Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина»На правах рукописиФилиппова Варвара МихайловнаЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ЕГОРЕАЛИЗАЦИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИСпециальность: 13.00.02. – Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)Диссертацияна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Л.В. ФарисенковаМосква20182СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….4ГЛАВА 1.

ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.………………………..161.1.Историяформированияметодапроектоввзарубежнойпедагогике........................................................................................................161.2.Проблемное обучение в СССР и России и его влияние на развитие методапроектов.………………………………………………………......................291.3.Метод проектов как способ реализации основных подходов к обучениюиностранным языкам………………………………………………………..43Выводы по главе 1.....................................................................................................54ГЛАВА2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫМЕТОДАПРОЕКТОВВПРЕПОДАВАНИИ РКИ….................................................................................. ....572.1.Роль и место метода проектов в практическом курсе преподаванияРКИ...................................................................................................................572.1.1.

Метод проектов как способ формирования коммуникативнойкомпетенции…………………………………………………………… …...572.1.2. Место метода проектов в процессе обучения…………………........622.1.3. Типология метода проектов в обучении РКИ…………………........762.2.Реализация метода проектов в зарубежной методике преподаванияиностранных языков.......................................................................................802.3.Лингводидактическийанализ проектных заданий, разработанных вметодике преподавания РКИ.........................................................................93Выводы по главе 2...................................................................................................110ГЛАВА 3. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ В ОБУЧЕНИИРУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ …………… …………….......1133.1.Метод проектов как средство итогового контроля………...………… …1133.2.Результаты экспериментального обучения……………………………….1193.3.Метод проектов как средство промежуточного контроля……...……….12433.4.ПринципыконструированияпроектногоучебногопособияпоРКИ………………………………………………………………………….139Выводы по главе 3...................................................................................................147ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...…….149СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………........152Приложение А………………………………………………………………..........168Приложение Б……………………………………………………………………..191Приложение В……………………………………………………………………..1944ВВЕДЕНИЕАктуальность диссертационного исследования.

Обучение иностраннымязыкам, и русскому как иностранному в том числе, в ХХI веке сталкивается сновыми требованиями и вызовами. Курс иностранного языка должен бытьпрактикоориентированным, готовить к будущей работе и общению в социуме,изучаться в комплексе с другими предметами. Этого возможно достичь лишь приинтегрировании в учебный процесс новых методов обучения с помощьюинновационных учебных средств.

Наше исследование базируется на ключевыхидеях коммуникативного, личностно-ориентированного и компетентностногоподходов к обучению РКИ и нацелено на их реализацию в учебном процессе наоснове метода проектов.Требования к результатам обучения, сформулированные в Государственныхстандартах по русскому языку как иностранному, предписывают необходимостьовладения обучающимся коммуникативной компетенцией на определённомуровне с целью формирования способностей работать в команде, создавать новыепродукты, искать и анализировать информацию, творчески подходить к решениюцелого ряда проблем. Таким образом, возникает потребность внедрения вучебный процесс новых методов обучения, обеспечивающих формированиекомплексных умений, способствующих развитию языковой и социальнойличности каждого обучающегося-иностранца, исходя из его индивидуальныхпотребностей.Формирование такого комплексного подхода к обучению иностраннымязыкам, и русскому как иностранному в том числе, вызывает необходимостьизучения лингводидактического потенциала метода проектов как эффективногометода обучения и контроля уровня сформированности коммуникативнойкомпетенции, а также средства развития поисковых, творческих, практическихумений и навыков иностранного обучающегося.5В свою очередь, следование описанным выше требованиям определяетцелесообразностьюсозданияпрограммиучебныхпособий,которыеобеспечивают интеграцию метода проектов в учебный процесс.А.Н.

Щукин и Э.Г. Азимов характеризуют лингводидактический потенциалкак «различные способы и возможности использования аутентичных материаловна изучаемом языке (текстов, фильмов, музыкальных произведений, веб-страници др.) в процессе преподавания и изучения иностранного языка» [Азимов, Щукин,2009]. В данном исследовании мы распространяем этот термин на целостнуюхарактеристику метода обучения, расширяя тем самым его семантическое поле.Мы определяем лингводидактический потенциал метода проектов как выявлениеразличных способов и возможностей его использования в конкретных условияхобучения.Степень научной разработанности проблемы исследования. Методпроектов имеет долгую и плодотворную научную историю и опыт практическогоприменения. Зародившись в 16-м веке в Италии в архитектурных школах какспособ индивидуализации и активизации творческой деятельности обучаемых,метод проектов впоследствии широко распространился в Европе и СевернойАмерике, начав применяться в других учебных областях [Knoll 1992].

Впервые вмировой педагогической науке обширный практический опыт применения методапроектов в разных сферах был изучен и обобщён У.Х. Килпатриком [Kilpatrick,1925], который теоретически обосновал базовые положения проектного методаобучения. Исследования Килпатрика были продолжены другими зарубежнымиисследователями [Kilpatrick, 1925; Dewey, 1938 и др.].В начале 20-го века идеи метода проектов привлекли внимание советскихпедагогов (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий). Метод вошёл в учебную практикусоветских средних учебных заведений и начал широко применяться впреподавании практически всех учебных предметов, чего данный методизначально не предполагал. Такая ситуация вызвала широкую критику метода6проектов в среде отечественных педагогов и партийных деятелей (Н.К.

Крупская,В.Н. Шульгин) [Огородников, Шимбарев, 1950].Однако потребность поиска новых методов обучения, развивающихиндивидуальность и творческое мышление обучающихся продолжала бытьактуальной, поэтому в 60-е годы XX века в СССР продолжались исследованияконцепции проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В. Оконь, Н.А.Менчинская, М.А. Данилов, Ю.К.

Бабанский, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин).Концепция проблемного обучения легла в основу различных писхологопедагогических подходов: теория активизации процесса обучения (М.А. Данилов,М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников), теория обучения младших школьников наповышенном уровне трудности (Л.В. Занков), теория содержательного обобщения(В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теория поэтапного формирования умственныхдействий(П.Я.Гальперинидругие),теорияформированиядуховныхпотребностей (Ю.В. Шаров) и познавательного интереса (Г.И.

Щукина), теорияпрограммированного (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина) и проблемного обучения(А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер).Идейным наследником концепции проблемного обучения в современнойотечественной педагогике является личностно-ориентированный подход кобучению [Щукина, 1986; Бондаревская, 2003], который основывается на учётеиндивидуальных особенностей и потребностей обучающегося. Данный подходявляется одним из базовых в современной методике преподавания РКИ наравне скоммуникативным и компетентностным подходами [Капитонова, Московкин,Щукин, 2014; Хуторской, 2001; Зимняя, 2004; Пассов, 1989].Современные задачи обучения русскому языку как иностранному,требующие решения целого спектра обученческих задач (индивидуализацияобучения, развитие критического и творческого мышления, умение работать вкоманде, самостоятельность, активность и инициативность) заставили вновьобратить внимание педагогов на метод проектов.7Сегодня метод проектов начинает активно разрабатываться методистами вобласти преподавания иностранных языков [Полат, 2010; Московкин, Шамонина,2017; Кочетурова], однако не всегда характеристики метода учитываютсякомплексно; часто встречаются терминологические неточности, ведущие кискажению методического смысла данного подхода.К настоящему времени в методике преподавания русского языка какиностранного метод проектов комплексно не описывался, что не позволяетиспользовать в полной мере его потенциал.Проблема данного исследования заключается в определении методическогопотенциала, а также способов и приёмов применения метода проектов на занятияхпо русскому языку как иностранному в целях формирования коммуникативнойкомпетенции учащихся, развитии их творческих способностей, умения работать вкоманде.Цельисследованиясостоитвопределениилингводидактическогопотенциала метода проектов как средства обучения и контроля уровнясформированности коммуникативной компетенции в условиях наличия языковойсреды и её отсутствия; его применении в практической методике преподаваниярусского как иностранного на основе учебного пособия, адресованного какобучающемуся, так и преподавателю.

Такое учебное пособие предполагаетвысокуюстепеньадаптивностипроектныхзаданий,обеспечивающуювозможность их использования на разных уровнях владения русским языком какиностранным.Объектом настоящего исследования выступает процесс формированиякоммуникативной компетенции и её составляющих при обучении студентовиностранцев по методу проектов.Предметом являются принципы применения метода проектов в обучениирусскому языку как иностранному на разных уровнях владения языком,8определение методических основ разработки и внедрения проектных заданий вучебную практику.Гипотеза данного исследования состоит в том, что интегрирование методапроектов в учебный процессповысит мотивацию к самостоятельному обучению;позволит определить уровень сформированности коммуникативнойкомпетенции;обеспечит осуществление межпредметных связей в ходе языковогоучебного процесса;будетспособствоватьразвитиютворческихипоисковыхспособностей обучающихся, умения работать самостоятельно и в команде;повысит практическую направленность и эффективность обучениярусскому языку как иностранному.Цель и гипотеза обусловили задачи данного исследования:1.Проанализироватьисторическиепредпосылкиформированияхарактеристик проектного метода.2.Продемонстрировать истоки и методический потенциал проблемногообучения применительно к методике преподавания РКИ.3.Охарактеризовать ведущие подходы к обучению иностраннымязыкам.4.Провести анализ проектных разработок из учебников по иностраннымязыкам, созданных зарубежными методистами.5.Описать ключевые навыки и умения, необходимые для работы пометоду проектов в иностранной аудитории;6.Проанализироватьзаданияизучебниковпорусскомукакиностранному с точки зрения формируемых ими навыков и умений, необходимыхдля осуществления проектной деятельности, создать их классификацию;97.Разработать систему проектных заданий для обучения русскому языкуиностранцев;8.В ходе опытного обучения осуществить проверку эффективностииспользования метода проектов в разработанном курсе «Язык СМИ» (дляиностранных обучающихся, уровень В1+/В2).Теоретико-методологическую основу данного исследования составили:научные труды по общей педагогике, психологии и теории обучения(Л.С.