Автореферат (Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ), страница 4

Нами было доказано, что метод проектов является хорошимсредством повышения внутренней мотивации к обучению по нескольким причинам: обучающиеся могут выбрать ту тему проектного задания, котораянаиболее соответствует их интересам. проект отражает личность своего автора, поскольку является творческойработой, позволяющей привнести своѐ видение ситуации и раскрыть способностиобучающегося.11 во время работы над проектом обучение происходит через групповыедействия, поэтому каждый участник проекта может получить помощь не толькопреподавателя, но и других участников проекта. внутренняя мотивация возрастает, если учащийся осознает практическуюзначимость своей работы, а проектная работа позволяет обучающимся почувствоватьсвои достижения в обучении, поскольку в конце они могут не только получитьоценку преподавателя, но и своими глазами увидеть результат своей деятельности.На основе классификации проектов проф. Е.С.

Полат, а также нашегопрактического опыта нами была создана типология метода проектов при обученииРКИ:1) по предмету обучения: собственно языковой, направленный на изучениеязыкового явления, или межпредметный проект;2) по координации проекта: преподаватель выполняет контролирующуюфункцию или же участвует в проекте наравне с обучающимися;3) по количеству участников: индивидуальный или групповой проект;4) по продолжительности: проект на один-два урока, недельный, месячный,семестровый;5) по учебной цели: проект является средством введения новых знаний,отработки материала или средством контроля.Во второй главе нашего исследования было продемонстрировано, что методпроектов в обучении русскому языку как иностранному обладает не только чертами,присущими всем проектам, но и некоторыми особенностями, что отразилось всформулированном нами определении метода применительно к обучению русскомуязыку как иностранному:1.

Изучаемый язык используется в ситуациях, приближенных к реальномуобщению (если позволяет языковая среда и цель проекта), или же в условияхреального общения. Известно, что проект должен иметь конкретный конечныйрезультат, который обучающиеся представляют на изучаемом языке. Однако впроцессе работы над проектами учащимися выполняются различные виды работы, вт.ч. интервьюирование, анкетирование (что также способствует формированиюкоммуникативной компетенции и выполняется в условиях реального общения).2. Языковой материал отбирается в соответствии с темой и целью проекта.Таким образом, помимо стандартных этапов работы, проект в обучении РКИ имеетдополнительный этап – презентацию (повторение, отработку) необходимогоязыкового материала и предкоммуникативную тренировку.

Также на последнем этапеработы оценивается не только конечный продукт – работа учащихся и их способностик оформлению, но и его презентация, т.е. степень сформированностикоммуникативной и других компетенций.Для наиболее наглядной демонстрации вышеперечисленных особенностей вовторой главе исследования нами был проанализирован существенный массивпроектных заданий по русскому языку как иностранному, а также по иностраннымязыкам с целью определения наиболее эффективных способов создания/адаптациипроектных заданий.

В процессе исследования нами было выявлено, что в настоящеевремя практически не существует проектных учебных пособий по русскому какиностранному, также проектные задания редко включаются в учебники по РКИ.При рассмотрении проектных заданий из зарубежных учебников поиностранным языкам автором было показано, что не все задания, названныепроектными, являются таковыми: иногда они обладают лишь частью характеристик12метода. Данная проблема связана с тем, что до настоящего момента существуетбольшое количество различных толкований этого понятия, что отмечает и Е.С. Полат:«…несмотря на столь широкую популярность и столь давнюю историю в еготрактовке, а, следовательно, и при его использовании до сих пор существует многонеясностей и противоречий» [Полат, Бухаркина 2010, с.

188]. Вторая сторона даннойпроблемы заключается в том, что проект как результат проектного задания можетиметь совершенно различные формы, чем зачастую пользуются авторы методик иучебников. Именно поэтому многие проектные пособия содержат в себе различныетипы заданий, не все из которых можно отнести к проектным. Как отмечают в своейстатье Б. Алан и Ф.Л. Столлер [Alan, Stoller 2005], некоторые педагоги называютпроектными те базовые коммуникативные задания, которые направлены на развитиекоммуникативных навыков и более тесное знакомство студентов друг с другом.

Кпроектным их относят лишь по той причине, что эти задания выполняются в группах.При таком подходе преподавателя студенты зачастую просто объединяются в группысо своими друзьями и вместо повышения эффективности обучения за счѐт работы надпроектом, происходит еѐ понижение вследствие того, что учащиеся общаются друг сдругом вместо выполнения работы.Несомненными достоинствами проектных заданий из зарубежных пособийявляются- вовлечение студентов в проектную работу с первых занятий по иностранномуязыку;- направленность проектной работы на выполнение в аудитории.Характерные черты проанализированных нами заданий из учебников поиностранным языкам могут быть использованы практикующими преподавателямиРКИ для создания собственных проектных заданий.Нами была составлена классификация существующих в настоящее времязаданий по русскому языку как иностранному, содержащих в себе элементы проектов(см. рис.

1). Согласно нашей классификации, задания могут быть разделены напредпроектные, то есть позволяющие сформировать определѐнные навыки длябудущей работы по методу проектов, и проектные. Предпроектные задания, в своюочередь, можно классифицировать относительно тех навыков, которые ониформируют, на задания, развивающие воображение, поисково-презентационные итворческие.Задания, определѐнные нами как проектные, в основном относятся к группеусловно-проектных заданий, так как для полного соответствия определению методаим не хватает чего-либо, например, требования представить результат на русскомязыке.Созданная нами классификация может быть использована преподавателямипрактиками для подбора упражнений с целью развития конкретных навыков.

Вовторой главе исследования нами было продемонстрировано, что для формированиянавыков и умений работы над проектом необходимо включать в учебный процесспредпроектные задания, поскольку проектная работа отличается от привычнойработы в аудитории и требует подготовительного этапа перед еѐ введением в учебныйпроцесс. Также было показано, что существует потребность в формировании банкасобственно проектных заданий с опорой на опыт преподавателей иностранныхязыков, в том числе зарубежных.13Рис.1. Классификация заданий для формирования навыков проектнойработыВ третьей главе «Метод проектов как средство контроля в обучениирусскому языку как иностранному» анализируются способы применения методапроектов в учебном процессе, описываются результаты экспериментального обученияв языковой среде и в условиях еѐ отсутствия, а также демонстрируются практическиепроектные разработки адаптивного типа.По результатам анализа практической деятельности выявлено, что длядостижения наибольшей эффективности при обучении русскому как иностранному,метод проектов следует интегрировать в программу обучения, а также показано, чтометод может быть использован на разных этапах обучения, однако он наиболееэффективен как средство контроля.В работе делается вывод, что контроль в обучении языку не всегда простоосуществить, так как не совсем ясны механизмы оценки сформированнойкомпетенций: экзамены в первую очередь сосредоточены на проверке знанийопределѐнных конструкций и лексических минимумов каждого уровня.

Подобнаязадача требует возникновения соответствующей учебной ситуации, в которойобучающийся сможет раскрыть вышеперечисленные умения и продемонстрироватьуровень владения иностранным языком. Отчасти подобная ситуация может бытьсоздана в процессе спонтанного диалога с обучающимся, когда каждый вопрос,заданный преподавателем, может быть тематически непредсказуем, а такжеограничено количество времени на размышления; однако такая ситуация не позволяетпроверить умение учащегося строить монологическое высказывание. Более того,такое монологическое высказывание должно быть мотивировано изнутри (настолько,насколько это возможно в учебной ситуации).14В диссертационном исследовании показано, как можно контролировать уровеньсформированности коммуникативной компетенции при помощи метода проектов, чтосоответствует сформулированным задачам.

Нами было продемонстрировано, чтометод проектов, имея практическую направленность, сосредоточен именно на оценкеуровня сформированности как коммуникативной компетенции, так и важных еѐсоставляющих (речевой, компенсаторной и т.д.).В третьей главе исследования описаны способы осуществления различных видовконтроля (промежуточного, итогового, отложенного), описано функционированиеметода проектов как средства обучения и контроля в рамках курса «Язык СМИ» (дляиностранных обучающихся), реализуемого кафедрой стажировки зарубежныхспециалистов Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина.Проект (зачѐтная работа на уровне B2) представляет собой создание газеты,содержащей в себе тексты разных жанров – заметку, статью, рецензию и интервью,написание которых требует использования соответствующих функциональных стилейречи. Внешняя форма газеты определяется студентами (электронная газета,стенгазета, презентация в форме газеты/журнала и т.д.), так же как и еѐ тематика.Проект представляет собой групповую работу, задачи в которой распределяютсясамими учащимися-членами проектной группы.