Диссертация (Этноориентированная модель обучения русскому языку италоязычных учащихся вне языковой среды), страница 2

В то же время в Италииощущается острая потребность в этнооориентированном обучении РКИ,которое уже доказало свою эффективность применительно к другим языкам ичрезвычайно востребована на факультетах межкультурной коммуникации.Отсутствие научно обоснованной системы обучения, в основе которой лежитсопоставление двух культур, находящих отражение в языке, и оперирующейадекватными учебными средствами, приводит к падению мотивации, стимула кдальнейшему изучению РКИ.В данном исследовании предпринята попытка разрешить следующиепротиворечия, возникающие при обучении итальянских студентов русскомуязыку:6– между потребностью итальянских студентов в освоении русского языкакаксредствамежкультурнойкоммуникациииотсутствиемнаучнообоснованных дидактических моделей, обеспечивающих этноориентированноеобучение;– между традиционными средствами обучения РКИ, в которыхпреобладающим является формальный подход к изучению языка, и задачамимежкультурной коммуникации, требующими создания учебных материалов,позволяющих реализовать диалог культур.Объект исследования – процесс обучения италоязычных учащихсярусскому языку вне языковой среды (уровень А2).Предмет исследования – этноориентированное обучение италоязычныхучащихся русскому языку вне языковой среды (уровень А2), направленное наформирование компетенций в сфере межкультурного общения.Цельисследования–созданиетеоретическиобоснованнойиэкспериментально проверенной этноориентированной модели обучения РКИитальянских учащихся вне языковой среды, а также определение формцеленаправленной деятельностипреподавателя РКИпоиспользованиюсозданной модели в учебном процессе.Гипотезаисследованиязаключаетсявпредположении,чтоэтноориентированная модель обучения, подкрепленная соответствующимидидактическими материалами, станет эффективным инструментом развитияязыковых и речевых навыков итальянских студентов, необходимых им дляосуществления межкультурной коммуникации, положительно повлияет нарезультативность обучения, качество полученных знаний и интенсифицируетучебный процесс, если при его разработке:– опираться на последние достижения науки и практики в области теориии методики этноориентированного обучения РКИ, моделирования учебногопроцесса, методов и принципов формирования компетенций во всех видахречевой деятельности;7– учитывать традиции образовательной системы, условия и формыорганизации учебного процесса, принятые в Италии;– выявить этноспецифические проблемы обучения русскому языкуитальянских учащихся;– учитывать опыт и знания учащихся, полученные ими в ходе освоенияпервого иностранного языка (чаще всего английского);– ориентироваться на обучение рецептивным и продуктивным видамречевой деятельности в условиях учебной сферы общения вне языковой среды;– реализовывать в процессе обучения русскому языку принцип диалогакультур, способствующий формированию стойкой мотивации к изучениюязыка и иноязычной культуры.Объект, предмет, цель и гипотеза определили следующие задачиисследования:1.

Изучить и обобщить научные выводы в области теории и методикиэтноориентированного обучения РКИ, использования в процессе языковойподготовки иностранных учащихся средств организации диалога культур.2. Изучить и описать традиции образовательной системы Италии, условияорганизации учебного процесса, формы учебной деятельности применительно кизучению РКИ.3. Произвести сравнительныйанализитальянской ироссийскойдидактических школ преподавания иностранных языков.4.

Проанализировать используемые в Италии учебники РКИ, какнационально-ориентированные, так и общего типа.5. Обосновать необходимость разработки модели этноориентированногообучения РКИ в Итальянских вузах как основы для осуществлениямежкультурной коммуникации.6.Наосновеизучениялитературывобластимежкультурныхкоммуникаций, этноориентированного обучения, моделирования обучающихсредств разработать и описать концепцию модели этноориентированного курса8РКИ для итальянских студентов итальянских вузов, выделить принципысоздания модели;7. Научно обосновать и разработать новую модель этноориентированногоучебного пособия по РКИ для итальянских учащихся (уровень А2), изучающихязык вне языковой среды.8.Разработатьметодическиерекомендациипоиспользованиюэтноориентированного учебника при обучении РКИ итальянских студентов.9. Провести и описать экспериментальное обучение итальянскихстудентов по разработанному учебнику.Методы исследования.

С целью реализации поставленных задач ипроверки выдвинутой гипотезы в работе использовались следующиетеоретические и эмпирические подходы и методы исследования:этноориентированный подход, учитывающий этнокультурные иэтнопсихологические особенности итальянского студента;социокультурныйподход,когдасодержаниеминоязычногообщения становятся мировая и национальная культура и развитие личностиучащегося, а язык рассматривается как средство для реализации этой цели;коммуникативно-деятельностныйподход:передучащимисяставятся реальные и воображаемые задачи в различных ситуациях общения,решаемые с помощью средств изучаемого языка. Учебный процесс строится сучётоминдивидуально-психологических,возрастныхинациональныхособенностей личности обучаемых;метод комплексного теоретического анализа изучаемого явления(теоретический анализ научной литературы по проблематике исследования, атакжеучебно-методическогообеспеченияобучениярусскомуязыкуитальянских учащихся);опросно-диагностические методы (опрос, беседа, анкетированиеитальянских учащихся, итальянских преподавателей);9обсервационныеметоды(прямое,косвенное,включённоенаблюдение за учебным процессом и процессом обучения РКИ в итальянскихобразовательных учреждениях;методмоделированияпроцессаобученияРКИсучётомэтноспецифики обучения итальянцев русскому языку;методэкспериментальныхпедагогическихисследований(разработка плана-программы эксперимента, констатирующий срез, опытноеобучение);методколичественнойикачественнойоценкирезультатовисследования. аналитико-описательный метод (при изучении научной литературы потеме диссертации и других материалов исследования); метод теоретического синтеза (при обобщении полученной изразличныхисточниковинформациитеоретическогоипрактическогохарактера); сопоставительный,классификационныйметоды,структурно-системный подход (при аналитическом сравнении итальянской и русскойкультур и языков); метод концептуального моделирования (при определении этаповлингвометодическогопроектированияэтноориентированногокурса,егоструктурировании и разработке); методмоделирования(припроектированиимоделиэтноориентированного курса); опросно-диагностическийметод(прибеседесучащимися,преподавателями, опросах, проведении диагностического среза); метод экспериментального обучения в естественных условиях (припроведении эксперимента);10 математический и статистический методы (при обработке полученныхэкспериментальнымпутёмданныхсцельюподтверждениягипотезыисследования).Теоретическую и методологическую основу исследования составилиматериалы и фундаментальные труды в следующих областях и направленияхнаучного знания:межкультурная коммуникации и методика обучения иностраннымязыкам, обучение национально-коммуникативному поведению в преподаванииРКИ (А.А.

Акишина, Т.Н. Акишина, Т.М. Балыхина, А.Л. Бердичевский,О.П. Быкова, А.В. Голубева, Н.В. Григорьев, С.А. Григорьева, В.Г. Костомаров,Е.И. Пассов, Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин, В. Сосновски, С.Г. Тер-Минасова,А.Н. Утехина, Л.С. Крючкова, Н.В. Мощинская, Н.Л. Федотова, Н.Л. Шибко,А.Н. Щукин, Х. Кано, Г.Е. Крейдлин, F. Caon);теория диалога культур применительно к культурам Италии иРоссии (Ю.В.

Николаева, С.Л. Нистратова, А.В. Павловская, Е.Г. Ростова,D. Bonciani, S. Cochetti, R. Romagnioli);сопоставительная лингвистика русского и итальянского языков,проблемы перевода (Р.А. Говорухо, И. Кукушкина, Ю.А. Рылов, Н. Стоянова,Н.Чеховская, Л.А. Шаповалова, V. Begnini, E. Cadorin, M.C. Gatti, E. Fava,F. Fici, P. Cota Ramusino, B. Osimo, S. Signorini, M. Perotto);методика преподавания иностранного языка, в частности русскогоитальянцам (Т.Н. Акишина, С.Г. Персиянова, Н.Б. Битехтина, Е.А. Брызгунова,М.В. Володина, С.А.

Григорьева, Н.В. Григорьев, Х. Кано, В.Н. Климова,Г.Е. Крейдлин,И.М.Логинова,И.Л.Муханов,И.В.Одинцова,А.М. Пешковский, Сущёва, Т.В. Шустикова, М.Н. Шутова, Т.Е. Янко., F. CaonТ.В. S. Berardi, L. Buglakova, F.S. Perillo, E. Freda Pirreda, M. Perotto,P.E. Balboni, G. Bernini, C. Bosisio, M. Cardona, М. Меzzardi, P. Celentin иE. Cognigni, C.

Lasorsa, С. Avesani, Р.М. Bertinettо, L. Canepari, М. Vochera);11проектирование учебного курса РКИ при обучении всем видамречевой деятельности (Т.И. Капитонова, Л.В. Московкин).проблема лингвокультурной адаптации иностранных учащихся(Н.В. Поморцева, Т.А. Кротова).Основные научные результаты, полученные соискателем, и ихнаучная новизна заключаются в следующем:впервые в целях преподавания РКИ проведён комплексныйсистемный анализ этнокультурных особенностей италоязычного учащегося спозиции этноориентированного подхода;выявленына основе данных, полученных в результате исследований,существующиетрудностивосвоенииРКИитальянскимконтингентом учащихся, возникающие в ходе образовательного процесса;разработанаэтноориентированнаямногокомпонентнаямодельобучения италоязычных учащихся русскому языку как иностранному внеязыковой среды;определенатехнологияреализациивучебномпроцессеэтноориентированной многокомпонентной модели обучения италоязычныхучащихся русскому языку как иностранному вне языковой среды;разработаны формы учебной деятельности во всех видах речевойдеятельности (уровни А1, А2), обеспечивающие функционирование созданноймодели.Инновационность настоящего исследования заключается в интеграциипсихологических и этнопсихологических знаний в методику обучения РКИ, атакже в проведённом с позиций этноориентированного подхода комплексноманализе языковых, этнокультурных и этнопсихологических характеристикитальянского контингента учащихся, в развитии и разработке подходов кобучению и его методов, ориентированных на определённый этническийконтингент учащихся.