Диссертация (Личностно-ориентированная организация самостоятельной работы студентов неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка (на материале английского языка)), страница 9

Деятельностный параметр: овладение стратегиями и приемами УД иуправление УД от постановки цели оценки результата в соответствии сосвоими потребностями, что можно определить как учебную компетенциюучащегося;2. Личностные параметры: способность к критической рефлексии, кпринятию ответственных решений относительно всех этапов УД к переносуопыта УД в новые учебные ситуации, гибкость в различных учебныхконтекстах.Исследователь А.Е. Капаева [Капаева 2001] утверждает, что готовностьобучающихся к осуществлению автономной УД характеризуется рядомвзаимозависимых компонентов, таких как: психологическийкомпонент(мотивация,отношениекданнойдеятельности, интеллектуальные возможности и способности, волевойпотенциал, саморегуляция); коммуникативный компонент (коммуникативная компетенция); методологический компонент (овладение способами и приемамисамостоятельной деятельности).В условиях современного вуза для развития самостоятельности важносоздать необходимые психолого-педагогические условия организации СРС сиспользованием ИТ.

Самостоятельность позволяет личности в процесседеятельности с помощью усвоенных знаний, умений и компетенцийнезависимо действовать и достигать результаты. Наивысший уровеньсамостоятельности – автономия – предусматривает не только выполнениерепродуктивных заданий (речевых действий) по иностранному языку иумственныхдействий,ноивнесениевсамостоятельнуюработусобственного, субъективного, создание личностного способа проработкиучебного материала, использование личностного набора учебных стратегий иразвития творческихи исследовательских умений, но и готовность и50способность осуществлять самостоятельную деятельность посредством ИЯавтономно.Активная самостоятельная работа студентов возможно при устойчивоймотивации.

Другими словами, главная задача преподавателя в организацииСРС состоит в том, чтобы научить каждого студента самостоятельноиспользоватьсвоймотивационный,интеллектуальный,иноязычный,творческий ресурс в выполнении заданий СРС. При этом положительнаямотивация является пусковым механизмом выполнения самостоятельнойработы. Студент должен выступать как активный и высокомотивированныйсубъект самостоятельной работы.Преподавательосуществляеторганизациюсамостоятельнойдеятельности студента и управление ею, стимулируя развитие субъектностистудентов.

Личностно-ориентированный подход к СРС, прежде всего,направлен на личность и предполагает высокую индивидуализацию идифференциацию обучения.Основойреализацииличностно-ориентированногообучениястановится демократический тип отношений преподавателей и студентов,основывающийсянасотрудничестве,взаимодействии,совместномтворчестве и на взаимной помощи. Такой подход дает возможность личностимаксимально реализовать свои интеллектуальные способности и научитьсяработать в коллективе (команде).

В контексте изучения иностранного языканеобходимо исходить, прежде всего, из того, что если язык есть средствокоммуникации, общения, а речь – способ этой коммуникации, то овладениеспособомобщениявозможнотолькоприсозданииусловийкоммуникативных личностно-ориентированных ситуаций.Развитиестановлениесубъектностиобучающихся(автономии)каксубъектовличностипредполагаетдеятельности.Субъектдеятельности обладает определенным опытом, который понимается как«субъектный опыт» или «личностный опыт». Субъектный опыт студентов, помнению И.С.

Якиманской, отражает процесс познавательной учебнойдеятельности. В состав субъектного опыта входят: во-первых, предметы,51представления, понятия; во-вторых, операции, приемы, правила выполнениядействий,а также способы учебной работы; и наконец, в третьих,эмоциональныекоды(личностныесмыслы,установки,стереотипы)[Якиманская 1996].В.В. Сериков употребляет термин «личностный опыт», вкладывая вэтот термин несколько значений: во-первых, это переживание смысладеятельностиличностью,котороесталособственнымвыводомизпережитого; во-вторых, это специфический компонент образования, которыйсуществует неотрывно от личности и проявляется в различных ситуациях; втретьих, это опыт выполнения одного из видов деятельности, достиженияопределенных результатов в этой деятельности и их оценки [Сериков 1999].Личностный (субъектный) опыт студентов мы понимаем двояко: 1) приорганизации самостоятельной работы мы опираемся на личностныйязыковой опыт обучающихся; и 2) обогащая личностный опыт студентов вразличных видах иноязычной речевой деятельности, в первую очередь, виноязычном чтении, мы управляем процессом организации самостоятельнойработы.

Субъектный опыт студентов в области иностранного языкахарактеризует их как субъектов учения и служит опорной точкой ворганизации СРС. Исходя из вышесказанного, мы выдвигаем первоеположение личностно ориентированного подхода к организации СРСстуденты признаются как субъекты учения с разнообразным субъектнымопытом.Важной для нашего исследования является точка зрения Е.К.Тимофеевойотом,чтопереходпредметно-когнитивногоопытавличностный опыт у обучающихся при формировании иноязычной речевойдеятельностиосуществляетсяприсозданииличностно-развивающейобразовательной ситуации в учебном процессе.

По ее мнению, предметнокогнитивныйопытвыражаетсявпредметныхзнанияхиумениях,личностный опыт воспринимается как сознание, т.к. существует в формеличностныхмировоззренческихдиспозиций,ценностныхориентаций,выстраданные личностью жизненных смыслов, ставших неотъемлемой сутью52ее Я-концепции. Личностный опыт вторичен по отношению к предметнокогнитивному опыту, как сознание вторично по отношению к материи.Предметно-когнитивный опыт наделяется смыслом и становится личностнымопытом субъекта в процессе его эмоционального переживания.

Переживание– способ существования личностного опыта. Через процесс переживанияпроисходит осмысление, образование новых личностных смыслов, что ведетк обогащению внутреннего мира личности [Тимофеева 2000: 14-16].Итак, цель личностно-ориентированного обучения – способствоватьразвитию и саморазвитию обучающихся, опираясь при этом на ихиноязычныйопыткаксубъектовсамостоятельнойдеятельности.Организация СРС должна обеспечивать самообразование и саморазвитиеобучающихся через изучение иностранного языка и осознание своегопотенциалавконтекстетребованийФГОСВО3+.Личностно-ориентированное обучение стимулирует студентов к осуществлениюсамостоятельной деятельности учения за счет выполнения заданий,стимулирующихсамопознание,самообучение,самовоспитание,самокоррекцию и самоконтроль студентов.Организация СРС с позиции личностно-ориентированной педагогикипозволяет каждому студенту, опираясь на свои способности, интересы исубъектный опыт, реализовать себя в самостоятельной работе с учетом егоязыковых способностей и интересов.

Организацию СРС в условияхличностно ориентированного подхода мы рассматриваем как поэтапноепродвижение от низкого репродуктивного уровня сформированностисамостоятельностиквысокомутворческомууровнюприразвитииличностных функций студентов. Сущность развития личности в процессеизучения ИЯ заключается в качественном изменении в самостоятельнойработе, в которой он выступает как субъект. Эти изменения происходят засчет целеполагания, личностной мотивации, развития иноязычных умений икомпетенций обучающихся, а также позиции самого студента, который,накапливая субъектный опыт, становится инициативным, активным исамостоятельным.К признакам личностно-ориентированного подхода к53организации СРС относятся: субъект-субъектное взаимодействие междупреподавателемистудентами,личностнаямотивация,актуализациясубъектного опыта и рефлексия студентов.Включить субъектный опыт в процесс самостоятельной работы –значит организовать свою собственную деятельность на основе личныхпотребностей,необходимоинтересов,использоватьустремлений.ПрииндивидуальныеосуществленииспособыучебнойСРСработыстудентов и сформировать личностную мотивацию к ней.

Реализацияличностно-ориентированной организации СРС рассматривает учение какиндивидуальнуюдеятельность студента поовладению иноязычнымиумениями и компетенциями, ее коррекцию и педагогическую поддержку состороны преподавателя.Личностно-ориентированный подход к реализации СРС по ИЯпредполагает формирование у студентов личностного набора иноязычныхучебных стратегий, вовлечение в самостоятельную работу студентов черезличностную мотивацию, выбор и использование определенного набораучебных стратегий студентами входе СРС, диалог преподавателя и студента,активное взаимодействие студентов между собой, обратная связь порезультатам и по процессу самостоятельной работы студентов, и пониманиесвоей образовательной траектории.Организация СРС должна строиться в соответствии с личностноориентированными принципами. Отсюда следует, что при организации СРСнеобходимо помочь студентам осуществить самостоятельную работу,осознатьсвоипотребности,научитьстудентаставитьцелисвоейсамостоятельной деятельности, вызывать его личностную мотивацию исознательно управлять процессом, создавать образовательную продукцию ирефлексировать.В качестве обобщения отметим, что в личностно-ориентированномобразовании студент рассматривается как субъект учебного процесса исамостоятельнойработы.Всяответственностьзаобучение/учениевозлагается на студента.