Автореферат (Формирование лингвистической компетенции иностранных студентов-медиков на материале грамматической категории рода), страница 3

Журавлёва, Л.В. Шипицо и др., 1993),предназначенному для иностранных студентов, изучающих русский язык наподготовительных факультетах. Научный стиль речи осваивался с учётомбудущей специальности, работа в аудитории велась на небольших по10объёму текстах по предметам (биология, анатомия, физика, терапия,эпидемиология), которые изучались в условиях предвузовской подготовки.Для констатирующего среза, целью которого было определениестепени правильности употребления рода имён существительных, былиразработаны задания, основанные на лексическом материале языкаспециальности. В них были включены имена существительные, которыебыли отобраны следующим образом: из каждой тематической группы быливзяты, во-первых, существительные с соответствующими формальнымипризнаками,во-вторых,существительные,укоторыхродоваяпринадлежность не определяется при помощи формального показателя.В задания были включены словосочетания и простые предложения.Требовалось вставить нужные окончания прилагательных в словосочетания(задание 1) и в предложения (задание 2) или окончания глаголов впрошедшем времени (задание 2).

Задание 1 состояло из 30 словосочетаний,а задание 2 состояло из 22 предложений. Оба задания студенты выполнялибез подготовки, письменно.Каждая тематическая группа имён существительных былапредставлена следующим образом: с формальным показателем мужского рода (нулевое окончание)(37 ед.): скелет, лоб, глаз, нос, рот, висок, подбородок,родничок, скат, шов, затылок, палец, позвоночник, надколенник,хрящ, мениск, мочеточник, аппендикс, пищевод, желудок,хрусталик, зрачок, хлоропласт, протопласт, цилиндр, черешок,лист, бронх, язык, молоточек, мешочек и др.; с формальным показателем женского рода (-а/-я) (54 ед.):голова, шея, рука, спина, глазница, скула, щека, лопатка,фаланга, стопа, ступня, грудина, диафрагма, ключица, капсула,связка, трахея, почка, аорта, селезёнка, роговица, радужка,сетчатка,склера,глазница,цитоплазма,лизосома,митохондрия, мембрана, кора, почка, пыльца, носоглотка,альвеола, трахея, десна, губа, наковальня, перепонка, раковинаи др.; с формальным показателем среднего рода (-о/-е) (21 ед.): ухо,плечо, запястье, предплечье, бедро, колено, ребро, сухожилие,лёгкое, сердце, веко, ядро, растение, рыльце, седло, тельце,нёбо, стремечко и др.Кроме этого, была выделена группа слов мужского и женского рода сформальным показателем на -ь, вызвавшая у иностранных студентовтрудности в определении рода существительных.

Это существительныемужского и женского рода на -ь (14 ед.): мужской род на -ень (2 ед.):корень, клубень; на -ть (1 ед.): локоть; на -ль (1 ед.): стебель; женский родна -нь (2 ед.): гортань, ткань; на -сть (3 ед.): челюсть, пясть, кисть; на ль (1 ед.): щель; на -вь (1 ед.): бровь; на -ень (2 ед.): голень, печень; на -зь (1ед.): завязь. Существительные же с чётким формальным показателем11мужского, женского и среднего рода не вызвали у учеников особыхзатруднений.Результаты констатирующего среза в экспериментальных иконтрольных группах представлены ниже.Таблица 1Результаты констатирующего срезаПараметры измеренияСогласованиеприлагательного ссуществительным.Координация глагола впрошедшем времени сродом существительногоили местоимения.Итого:Экспериментальные группыКонтрольные группы23%31%28%18%(ср.: 26%)(ср.: 25%)Констатирующий срез показал, что у студентов экспериментальной иконтрольной групп примерно равные стартовые уровни сформированностилексико-грамматических навыков.В основном, ошибки в определении категории рода допустилистуденты из Китая, Монголии, Конго, Марокко, Туниса и Уганды, так как вродном языке этих студентов нет категории рода.Проведённый констатирующий срез подтвердил прогнозируемыетрудности.

Существительные, отмеченные как потенциально трудные(мужской род на -ень: корень, клубень; на -ть: локоть; на -ль: стебель;женский род на -нь: гортань, ткань; на -сть: челюсть, пясть, кисть; на ль: щель; на -вь: бровь; на -ень: голень, печень; на -зь: завязь), вызываютошибки, частотные и устойчивые. Студенты допустили большое количествоошибок в тех словах, формальный показатель родовой принадлежностикоторых не чётко выявлен.Констатирующий срез, проведённый с целью получения данных обуровне сформированности лексико-грамматических навыков, позволилвыявить типы ошибок и классифицировать их, чтобы правильноскорректировать задания для обучающего эксперимента.

В заданияхконстатирующего среза мы проверяли, как студенты умеют составлятьсочетания прилагательного с существительным мужского, женского исреднего рода в именительном падеже, прилагательного с существительнымженского рода в винительном падеже, прилагательного с существительнымженского рода на -ь в винительном падеже и координировать глагол впрошедшем времени с существительными женского и мужского родов.12Таблица 2Обобщение типов ошибок по параметрам измерения и ихклассификацияПараметрыизмеренияприл.+сущ. (м.р.,ж.р. и ср.р.) в им.п.прил.+сущ. (ж.р.

-а/-я) в вин.п.прил.+сущ. (ж.р.на -ь) ввин.п.подл. (сущ.м.р.)+сказ. в пр.в.подл. (сущ. ж.р. на ь)+сказ. в пр.в.Классы ошибокзамена м.р. на ж.р.(*узкая зрачок)замена ж.р. на м.р.(*опорный функцию)замена ж.р. на с.р.(*теменное кость)замена м.р. на ж.р.(*отростокрегулировала)замена ж.р. на м.р.(*гортань закрывал)Кол-воошибокЭфф-тьусвоения69%31%71%29%82%18%78%22%86%14%Как показывают статистические данные, в констатирующем срезевыявлен низкий уровень сформированности лексико-грамматическихнавыков.Обучающий эксперимент был проведён в июне 2010 года.

Системаобучения в экспериментальных группах включала три этапа: I этапнаблюдательный, II - формирование грамматических речевыхнавыков, III – развитие речевых умений. На I этапе испытуемымнеобходимо было осмыслить грамматическое явление, уяснить егосодержание, форму и употребление. Этому этапу соответствуют языковыеупражнения, ориентированные на осознание и обеспечивающие первичноезакрепление формальных и семантических признаков при определении родасуществительных.

Они имеют рецептивный характер.На I этапе осуществлялась презентация тех тематических групп,которые состоят только из существительных одного рода (среди них естькак однокомпонентные термины, так и однословные нетермины).Тематические группы «Элементарные частицы» и «Параметрическиеединицы: пространственные» состоят только из существительныхмужского рода.Однокомпонентные терминыизотоп, нейтрон, протон, электронОднословные нетермины--километр, метр, сантиметр, миллиметрТематические группы «Научные дисциплины», «Жидкие вещества»,«Органы системы кровоснабжения сердца» состоят только изсуществительных женского рода (окончание -а/-я и нулевое).13Научные дисциплиныОднокомпонентные терминыанатомия, химия, ботаника, физика,хирургия,терапия,стоматология,фармакология, физиологияОднословные нетермины-Жидкие веществаОднокомпонентные терминыкислота, плазма, лимфаОднословные нетерминымокрота, слеза, слюна, моча, жидкость,кровь, слизь, желчьОрганы системы кровоснабжения сердцаОднокомпонентные терминыартерия, аорта, венаОднословные нетермины-Тематическая группа «Философские категории» состоит только изсуществительных среднего рода с окончанием -о/ -е.Однокомпонентные термины-Однословные нетерминыколичество, пространство, состояние,качество, развитие, движениеОпределение рода существительных сопровождается в упражненияхзаменой существительных личными местоимениями (изотоп - он, вена –она, состояние - оно) и согласованием существительных с прилагательными(нейтрон свободный, кислота серная, состояние болезненное), вупражнениях формируются умения определять род существительных,используя те параметры, по которым учащиеся допускали ошибки (см.Таблицу 1).Те же умения формируются в тренировочных упражнения и на IIэтапе.Этоимитационныеупражнения,например:«Дайтеутвердительный ответ.

Следите за формой выделенных имёнприлагательных в винительном падеже мужского рода в терминологическойсочетаемости прил.+сущ. Запомните, что в данных словосочетанияхпрофессиональной речи от рода существительных зависит формаприлагательных. Образец:- За единицу измерения объёма возьмёмкубический сантиметр?- Да, кубический».Далее используются подстановочные упражнения, например: «Выврачи. Вы говорите о больных. Скажите, на что они жалуются. При ответеиспользуйте слова для справок. Помните, что от рода зависит окончаниесуществительных в винительном падеже».

Образец: - На что жалуетсябольной? - Больной жалуется на травмированную голень.Образец: - На что жалуется больной? - Больной жалуется наносовой гребень.Трансформационные упражнения, например: «Замените глагольныесловосочетания именными по образцу. Объясните, что существительные со14значением действия, процесса образуются от основ глаголов с помощьюспециальных суффиксов: -ени(е), -ани(е) (углубл/ять – углубл/ение,исследов/ать – исследов/ание и др.)». Образец: вода кипит – кипение воды.Репродуктивно-продуктивныеупражнения,например:«Выполните упражнение по образцу. Замените существительноеместоимением.

Следите за формой местоимений». Образец: - Этоглазничная щель? - Да, это она. Её я уже изучил.Образец: - Это травянистый стебель? - Да, это он. Его я ужеизучил.Такие упражнения очень тесно соприкасаются с теми упражнениями,которые обладают ярко выраженной речевой направленностью: закрепляяоперации, протекающие в речи, они готовят учащихся к совершениюречевой деятельности.На III этапе осуществляется окончательное оформление лексикограмматических речевых умений и навыков говорения в областипрофессиональной речи.

Упражнения этого этапа имеют, прежде всего,коммуникативную значимость. Например: «Согласитесь с собеседником.Ответьте на вопросы, используя конструкцию со словом «форма». Следитеза интонацией. Образец: - Соединительная трубка похожа на мочеточник?- Да, соединительная трубка имеет форму мочеточника».Речевые упражнения связаны с формированием, развитием исовершенствованием умений осуществлять речевые поступки в условиях,приближенных к реальным. Среди них выделяются мотивационноситуативные упражнения, основанные на изучении ситуаций общениястудентов-медиков. Например: «Работайте в парах. Вы беседуете с другом.Он был в больнице.