Автореферат (Формирование лингвистической компетенции иностранных студентов-медиков на материале грамматической категории рода), страница 2

Приложение II.«Тематические группы имён существительных». Приложение III. «Русскофранко-английский словарь». Приложение V. «Упражнения нанаблюдение, анализ и осмысление языковых единиц». ПриложениеV.«Справочный материал имён прилагательных». Приложение VI.«Справочный материал личных местоимений».Апробация работы. Теоретические положения диссертации иданные проведённого эксперимента отражены в 11 публикациях иобсуждались на межвузовских научно-практических конференциях в СанктПетербургском государственном университете технологии и дизайна (2005,2006, 2008, 2009, 2010); Санкт-Петербургском государственномуниверситете (2011, 2012), Санкт-Петербургском государственномуниверситете сервиса и экономики (2013).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновывается актуальность, определяются объект ипредмет исследования, формулируются гипотеза, цель и задачи работы,описываются теоретико-методологические основы, методы и научнаяновизна исследования, устанавливаются его теоретическая и практическаязначимость, приводятся положения, выносимые на защиту.В Первой главе «Психолого-педагогические и лингвистическиеосновы формирования лингвистической компетенции в обучениипрофессиональной речи на начальном этапе обучения (предвузовскаяподготовка)» представлен концептуальный базис исследования: структура7и принципы лингвистической компетенции начального этапа обучения(предвузовская подготовка); этапы, стадии усвоения знаний; теоретическиеосновы формирования лексико-грамматических навыков и умений вобучении профессиональной речи на начальном этапе обучения(предвузовская подготовка); категория рода существительных в обученииречи на начальном этапе (предвузовская подготовка); описание категориирода в теоретической грамматике русского языка и в грамматике РКИ;объяснены термины, использованные в работе.В данной главе показаны способы развития в иностранной аудиториитаких составляющих лингвистической компетенции, как: объём словаря;принципы отбора лексики (отбираются ключевые слова и словосочетанияопределённой тематики); формирование грамматической компетенцииучащихся на примере создания субстантивных словосочетаний с именамиприлагательными и др.По мнению А.Н.

Щукина, наиболее важными принципами дляовладения лингвистической компетенцией в методике обучения РКИявляются: принцип системности; принцип концентризма; принципразграничения явлений на уровнях языка и речи; принципфункциональности; принцип стилистической дифференциации; принципминимизации языка. Эти принципы мы положили в основу нашегометодического эксперимента во второй главе.Анализируя учебно-методическую литературу по русскому языкудля иностранцев, мы обнаружили, что в учебных пособиях для начальногоэтапа обучения (Антонова 2012, Беликова 2000, Журавлёва 1993, Миллер2014, Московкин 2010, Овсиенко 2009, Пулькина 2003 и др.) особоевнимание уделяется формальным признакам рода, которое в ряде случаевдополняется синтаксическими признаками – примерами согласованиясуществительных с притяжательными местоимениями и прилагательными.Очевидно, что такое представление учебного материала направлено наразвитие активного владения языком.Но для изучающих РКИ важно понять категорию родасуществительных как независимый, автономный от других частей речифеномен, который легче понять в группе лексики, семантическиобъединённой одной темой.Вводя тематическую классификацию профессиональной лексики,мы на основе семантических признаков выделили 25 тематических групп.Проанализировав распределение состава каждой тематическойгруппы по представленности формальных признаков категории рода, мыобнаружили, что наиболее многочисленными группами с формальнымипризнаками категории рода оказались тематические группы: «Части тела»,«Части головы», «Части верхних конечностей», «Части нижнихконечностей», «Части грудной клетки», «Части строения коленногосустава», «Части внутренних органов», «Части строения глаза», «Частистроения клетки», «Части строения растений», «Органы лёгких и8дыхательных путей», «Органы полости рта», «Органы слуха» и др.

Слова,входящие в эти тематические группы, особенно активны в речи. Анализпоказал, что в этих тематических группах существительных женского рода(52,0%), мужского рода (36,0%), среднего рода (12,0%).Было установлено, что среди формальных признаков родаприсутствуют как чёткие маркеры (окончание -а- женский род, окончание –о – средний род., нулевое окончание – мужской род), так иполифункциональные, как -ь, которые могут присутствовать всуществительных и мужского, и женского рода. Например, тематическаягруппа: «Части верхних конечностей» - мужской род: локоть; женскийрод: пясть.

Тематическая группа: «Части строения растений» - мужскойрод: корень; женский род: завязь.Большинство тематических групп содержит существительные имужского, и женского, и среднего рода, что, безусловно, создаёт большиетрудности для иностранных учащихся. Так, имена существительныемужского рода: нулевое окончание, -ть, -ль, -ень; и женского: -а/ -я, -вь, зь, -нь, -ль, -сть, -ень; и среднего рода -о/ -е имеются в тематическихгруппах: «Части тела», «Части головы», «Части верхних конечностей»,«Части нижних конечностей», «Части грудной клетки», «Части строенияколенного сустава», «Части внутренних органов», «Части строения глаза»,«Части строения клетки», «Части строения растений», «Органы лёгких идыхательных путей», «Органы полости рта», «Органы слуха».При определении рода имён существительных вызовут затруднениеслова на -ь, поскольку, имея одинаковое графическое выражение (-ь), онимогут относиться и к мужскому, и к женскому роду.

Такихсуществительных в лексическом минимуме, выбранном из специальныхтекстов, 25: бровь, голень, гортань, гребень, день, желчь, жидкость,завязь, кисть, клубень, корень, корь, кровь, локоть, печень, плотность,полость, пясть, разновидность, слизь, стебель, ткань, тяжесть,челюсть, щель.В дальнейшей речевой деятельности при изучении медицинскихдисциплин часть имён существительных на -ь войдёт в состав активногословарного запаса.

В нашем корпусе данных существительные на -ьотносятся к женскому роду (76,0%) и к мужскому роду (24,0%).Рассмотренные формальные признаки рода у существительных на -ьметодически значимы и должны быть объектом особого вниманияпреподавателя.Так как все изучаемые существительные обязательно должныквалифицироваться с точки зрения их родовой принадлежности, нашазадача найти рациональные пути быстрого усвоения рода существительных.Поэтому в качестве дополнительных к тематической классификации мыбудем использовать такие проверенные педагогической практикой приёмы,как заучивание типов склонений, вспомогательных суффиксов и моделейсочетаемости (прил.+сущ.).

Итоги проведённого анализа составили9лингвистическую базу представленной во второй главе методическойсистемы обучения иностранных студентов-медиков грамматическойкатегории рода.Во Второй главе «Методика обучения грамматическойкатегории рода студентов-медиков начального этапа (предвузовскаяподготовка)» описываются основы методической системы обученияиностранных студентов-медиков категории рода и ее экспериментальнаяпроверка.Исследование и опытно-экспериментальная работа осуществлялась вХимико-фармацевтической академии и в Военно-медицинской академии наподготовительномотделении.Системаподготовкистудентовподготовительного факультета (набор учебных предметов, содержаниеучебного материала, распределение времени на теоретические ипрактические аспекты обучения, приоритетная роль обучения грамматике иязыку специальности, система контроля грамматических знаний икоммуникативных умений) в указанных вузах совпадают.В качестве испытуемых выступили студенты подготовительногофакультета в возрасте от 19-25 лет из Марокко, Китая, Конго, Туниса,Уганды, Монголии.

Были определены экспериментальные (22 человека) иконтрольные (22 человека) группы. В экспериментальных группахиспользовалась система упражнений, разработанная для более успешногоопределения категории рода существительных.Экспериментальное обучение длилось две недели: 12 учебных часовпо 6 часов каждую неделю, 2 часа в день 3 раза в неделю). Распределениечасов:2 часа – констатирующий срез;3 часа – наблюдение (объяснение и комментарии к правилам);3 часа – обучение;2 часа – творческие задания;2 часа – контрольный срез.Измерению в ходе эксперимента подвергались два параметра:- согласование прилагательного с существительным;- координация глагола в прошедшем времени с родомсуществительного или местоимения.Констатирующий срез проводился в феврале 2010 года на занятияхпо практическому русскому языку подготовительного отделения (к этомупериоду студенты уже изучили на занятиях род имён существительных).Все они обучались русскому языку в разных группах у опытных педагоговпо учебнику «Практический курс русского языка: Учебник дляначинающих» (Л.С.