Диссертация (Обучение общепрофессиональной иноязычной лексике курсантов морских специальностей на основе интегрированного модульного курса), страница 12

1995: 127].Текст – это своеобразное единство смыслового содержания и языковойформы. На семантическом уровне он представляет собой последовательностьязыковых значений. На смысловом уровне он представляет собой конкретнуюинформацию, оформленную последовательностью смысловых категорий,реализованных в языковых формах [Клычникова 1983: 109].Выполняяпознавательную,культурологическую,обучающую,коммуникативнуюфункцииразвивающую,ифункциюпрофессиональной направленности, текст помогает: формировать знаниястудентовполингвистическойтеории,анаееосноверазвиватькоммуникативные умения; обогащать знания и представления студентовофункционировании языковых единиц в тексте как речевой данностиопределенной социокультурной общности; овладевать содержательнойиструктурной моделью текста, воплощающего в себе коммуникативнопознавательную активность индивида; формировать страноведческие знания иновую картину мира [Игнатова, Мордас 2004: 54].Текст является формой организации (в содержательном плане) и формойфиксации языкового материала (т.е.

содержит лингвистическую информацию),а также выступает как источник экстралингвистической информации,69онпредставляетсобойструктурнуюединицуметодическойорганизацииматериала. После отбора в целях обучения конкретного языкового материалавыделяютзавершающуювзаимосвязиупражнения.элементовстадию,наиноязычногоПедагогическийкоторойустанавливаютматериала,процесс,т.е.тосистемуесть,формируютдеятельностьучащегося(ориентировочная и исполнительная) и деятельность преподавателя, взначительной степени потенциально задается самой организацией материала инаиболее непосредственно – системой упражнений [Бим 1977: 212].Таким образом, отбору для обучения иноязычной лексике на основеобщепрофессионального курса английского языка на первом этапе подлежаттексты (звучащие или письменные), языковой материал (лексические единицы)и упражнения для развития лексических навыков и умений во всех видахречевой деятельности.1.6.1Критерии отборатекстов для обучения общепрофессиональнойлексикеУчебный материал, составляющий базу для обучения иноязычномуобщению, рассматривается как адаптированный вариант устных и письменныхтекстов на изучаемом языке, но сохраняющий их естественность иситуативную адекватность [Мирошникова 2003: 99].На основе текстового материала реализуется интересующее нас обучениекурсантов морского вуза общепрофессиональной лексике.

Под учебнымтекстомпонимаетсятекст,способныйвыполнятьинформационные,мотивационные и контролирующие функции. Он обеспечивает условия дляформирования навыков и умений. Тщательный отбор текстов обусловливаетэффективность обучения.Особоеназначениеучебныхтекстоввпрофессиональноориентированном обучении иностранному языку – подвести учащихся кчтению и переводу технической литературы по специальности. Ближе всего к70технической литературе стоят научно-популярные тексты, которые, к тому же,обладают большой образовательной ценностью. Черты научно-популярнойлитературы содержатся в текстах о деятельности ученых, о научных открытиях,об истории открытий и изобретений. Такие тексты интересны для обучаемых, вних в определенной степени содержится информация, излагаемая в учебникахпо предметам общеобразовательного и общетехнического циклов на русскомязыке, они дают возможность устанавливать межпредметные связи [Общаяметодика …1984: 32].В последнее время в языковом образовании внимание методистовсосредотачивается на трех сторонах текста.

Первое направление изучаетаутентичный текст, являющийся реальным продуктом речевой деятельностиносителей и, в противопоставлении «неаутентичному», «учебному», неискажающий объективную картину мира носителей языка и культуры. Второе«измерение» текста в лингводидактике осуществляется в его сопоставлении /оппозиции дискурсу. Это означает, что не сам текст является самоцелью, а такоммуникативная установка, которая предусмотрена для адресата и котораяопредмечена в тексте. Третье осмысление текста как элемента современнойсистемы иноязычного образования связано с его «погружением» в культурныйконтекст.

Таким образом, сегодня в центре внимания методической науки –аутентичный текст как компонент дискурса – феномена иноязычной культуры[Межкультурное иноязычное образование… 2014: 100-102].В формировании концептосферы, языкового сознания студентов припрофессионально ориентированном обучении иностранному языку большоезначение имеют тексты с фактологической и концептуальной информацией.Текстовая деятельность позволяет четко выделить в качестве приоритетовпрофессионально ориентированного обучения иностранному языку не системуязыка, а содержательные аспекты обучения, интересы и потребностиобучаемыхкаксубъектовучебногопроцесса.Впроцессетекстовойдеятельности порождается творческая речь учащихся, которая способствует71развитию их свободы и раскрепощенности, дает им возможность действоватьот своего собственного лица, реализовывать свои личные коммуникативныепотребности [Милованова 2006: 44].Определимкритерииотборатекстовдляобученияобщепрофессиональному английскому языку на первом этапе:1) гуманитарная ценность;2) профессиональная направленность в контексте, общем для морскихспециальностей;3) доступность (соответствие учебного материала уровню владенияязыком обучаемыми – intermediate);4) аутентичность;5) информационная насыщенность;6) культурологическая насыщенность;7) жанровое разнообразие текстов.Рассмотрим эти критерии подробнее.1.

Гуманитарная ценность. Необходимо отметить, что гуманитарнаясоставляющаятехническогообразованиявсе-такиограниченавсилуспецифики программы обучения в техническом вузе, где превалируютспециальные предметы. Несмотря на наличие в учебных планах младшихкурсов вузов таких дисциплин как «Культурология», «История», «Философия»и других, длящихся в течение одного семестра, предметное поле этих наукосвещается кратко, что не способствует глубокому осознанию студентами всеймасштабности мировых процессов и их роли в развитии общества и индивида.Социально-гуманитарные знания в таком объеме оказываются недостаточнымидля гармоничного целостного развития личности.

Поэтому, представляетсянебесполезным в структуре дисциплины «Английский язык» хотя бы на первомэтапе обучения (1 и 2 курс) усилить гуманитарный компонент путемпривлечения в учебных целях обширного текстового материала, в процессеработы над которым обучаемые обогатят свой кругозор, будут более прочно72приобщены к мировому культурно-историческому наследию, глубже осознаютценность национальной культуры.2. Профессиональная направленность в контексте, общем для морскихспециальностей.Специфика профессионально ориентированного обучения заключается втом, что для каждой профессиональной области может быть составлен свойкурс иностранного языка, характерный только для данной области.

Однако дляобщепрофессионального этапа перспективным видится междисциплинарноепостроение курса профессионально ориентированного иностранного языка, вкотором найдут отражение элементы различных предметов.КонвенцияПДНВ(Международнаяконвенцияоподготовкеидипломировании моряков и несении вахты) выдвигает требования к знаниюанглийского языка морскими специалистами для обеспечения возможности«пользоваться картами и другими навигационными пособиями, пониматьметеорологическую информацию и сообщения относительно безопасности иэксплуатации судна, поддерживать связь с другими судами и береговымистанциями» [ПДНВ – 95 1998: 36].Учет этих требований и анализ предметных составляющих всехспециальностейпозволилсделатьвыводотом,чтовкаждомпрофессиональном направлении в большей или меньшей степени присутствуютосновы морского дела, метеорологии и общетехнической сферы, которые далееможно детализировать с целью определения входящих в них тем, актуальныхдля освоения на общепрофессиональном этапе.СУДОВОДИТЕЛЬСУДОМЕХАНИК↓↓морское делоИНЖЕНЕР-ЭЛЕКТРИК↓метеорология↑техническая сфера↑РАДИОИНЖЕНЕРГИДРОГРАФСхема 3.

Общие для морских специальностей базовые области знаний.73Таким образом, на первом этапе обучения в морском вузе представляетсярациональным обеспечить в рамках дисциплины «Английский язык» введение вморскую тематику в виде общего ознакомления курсантов с историейразвития,содержаниемипрактическимипроявлениямидеятельности,характерными для указанных сфер, не затрагивая на этом этапе обученияузкопрофессиональныхвопросовитерминологии.Обучениеобщепрофессиональной лексике будет осуществляться в курсе «Введения вморскую тематику» («ВМТ») в соответствии со следующими темами,входящими в программу:-страны, континенты, географические объекты;-великие морские открытия, великие мореплаватели;-атмосфера и процессы в ней, погода и климат, экстремальные явления;-моря, океаны, водные пути для судоходства;-создание и развитие навигационных приборов и методов;-эволюция кораблестроения, типы судов, устройство судна, торговыепорты;вопросы безопасности, примеры чрезвычайных ситуаций и трагедий вморе.Тематический подход к организации учебного материала нацелен наоптимальное усвоение материала.