Автореферат (Когнитивно-поведенческие предикторы социально-психологической адаптации студентов первокурсников к вузу (на примере российских и китайских студентов))

На правах рукописиЛю ЦзинцзинКОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ПРЕДИКТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙАДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ К ВУЗУ(НА ПРИМЕРЕ РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ)Специальность:19.00.07— педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание учёной степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург2016Диссертация выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете.Научный руководитель:кандидат психологических наук, доцентПетанова Елена Ивановна, доценткафедры психологии и педагогики личностногои профессионального развития ФГБОУ ВО«Санкт-Петербургский государственный университет»Официальные оппоненты:доктор психологических наук, профессорСоловьева Светлана Леонидовна, Заведующая кафедройобщей, медицинской психологии и педагогики ФГБВОУВО «Северо-Западного государственного медицинскогоуниверситета им.

И.И. Мечникова»кандидат психологических наук, доцентФедоткина Ирина Викторовна, доцент НИЛпрофессионально психологической экспертизы НИОМедико-психологического сопровождения НИЦ ФГБВОУВО «Военно-Медицинская Академия им. С.М. Кирова».Ведущая организация:Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования «Российскийгосударственный педагогический университет им.А.И. Герцена»Защита состоится «» ________2017 года в ______ часов на заседании диссертационногосовета Д 212.232.39 при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, факультет психологии, ауд. ________.С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им.

М. Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб., 7/9 и насайте https://disser.spbu.ru/.Автореферат разослан « » ____________2016 г.Учёный секретарь диссертационного советаЗиновьева Е.В.3ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Актуальность исследования состоит в выявлениифункциональной роли когнитивно-поведенческих характеристик студентов-первокурсников(коммуникативной толерантности, самоуправления и копинг-стратегий) как предикторовсоциально-психологической адаптации у российских и китайских студентов-первокурсников,обучающихся на родине, а также российских студентов, обучающихся за рубежом в Китае.Выявление функциональных связей между предикторами и адаптивностью позволитпрогнозировать и учитывать в процессе социально-психологической адаптациипсихологические барьеры, а также позволит достичь большей конкретности впсихологическом сопровождении адаптации к вузу студентов-первокурсников.Проблема адаптации студентов в начале вузовского обучения занимает одну иззначимых позиций популярности в темах психолого-педагогических научных работ(Сиомичев А.В.,1985; Ронгинская Т.И.,1987; Бабахан Ю.С.,2003; Жаренкова А.А., 2005;Жукова В.Ф., 2007; Федорова Е.

Е.,2007; Безюлева Г.В.,2008; Мещеряков Б.Г., СоболевГ.И.,2009; Нгуен Тхи Чам Ань, 2009; Осипчукова Е.В., 2009; Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В.,2010; Виноградова Г.А., Мысина Т.Ю., 2011 и др.).Не менее значима для современной психологии проблема толерантности, как качестваличности, характеризующего степень личностной и социальной зрелости человека.Российскими учеными изучению толерантности студента в условиях образовательной средывуза уделяется должное внимание (Комогоров П. Ф., 2000; Толстикова С.Н., 2001;Виноградова Е.Г., 2002; Головатова Л.В., 2006; Цуканова А.П., 2006; Углова Т.В., 2009;Скрябина О.Б., 2010; Чекмарева Т.Н., Е.В. Фалунина Е.В., 2013; Ананьева Е.П., 2014 и др.).Однако, несмотря на то, что изучение толерантности в связи с адаптацией студентов,несомненно, актуально, информация о научных работах по этому направлению (посведениям российских и китайских научных источников), ограничена диссертационнымисследованием А.П.

Цукановой (2006): «Толерантность в структуре социальнопсихологической адаптации личности (на примере студентов)», но в этой работе когнитивноповеденческие характеристики личности студента не изучались.Ситуация начала вузовского обучения для студентов всех стран похожа - с поступлениемв вуз у бывших школьников происходят изменения. Какой бы ни была предметная областьпрофессионального обучения студента, его социально-психологическая адаптацияскладывается из конкретных адаптаций: к условиям жизни; к образовательному процессу; кроли студента, принципам и нормам коммуникации с субъектами образовательной среды, кучебной деятельности (Чень Хуйчан, 1999; Цзя Сяобо, 2001; Ли Цайна, Чжоу Вэй, 2009).Китайский автор Ван Шишен в своих работах доказывает, что социальная адаптацияявляется основной ситуацией человеческой жизни, но наиболее изученной формойадаптации следует считать адаптацию личности в условиях стресса, когда человексталкивается с давлением конкретных сложных условий, при этом старается отрегулироватьсвои скрытые ресурсы, изменить отношение между собой и окружающей средой, уменьшитьэмоциональное напряжение, и, тем самым, восстанавливает психологический баланс игармоничные отношения между собой и окружающей средой (Ван Шишен, 2003).

Для частистудентов адаптация в образовательную среду вуза сопровождается описаннойпсихологической динамикой. Другой китайский психолог Лу Сефэн (2003) определяет"адаптацию" как: индивидуальную инициативу личности настроить свое физическое и4психическое состояние, в соответствии с требованиями социальных условий, чтобыполучить лучшие возможности для развития.В нашем понимании, китайские психологи подчеркивают значение когнитивноповеденческой регуляции в процессе гармонизации отношений личности с социальнойсредой.

В свою очередь, то, в какой степени адаптация российских и китайских студентовпервокурсников взаимосвязана с когнитивно-поведенческими регуляторными качествамиличности (коммуникативной толерантностью, самоуправлением, стратегиями совладания)характеризует содержание процесса адаптации и адаптационные ресурсы этих студентов.В последнее время в российских вузах происходит переход от адаптивнодисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-центрированной,направленной на развитие индивидуальных качеств личности студента (Э.Ф. Зеер; Т.П.Браун, с.5). В новой парадигме российского вузовского образования приоритетнымисмыслами являются развитие самостоятельности, креативности, научно-исследовательскогопотенциала, а также коммуникативной толерантности студентов в образовательной средевуза (А.Г.Асмолов, Г.В.Безюлева, Н.В.Бордовская, Э.Ф.

Зеер, И.А.Зимняя и др.). Вкитайской вузовской образовательной системе целью является формирование у студентапрофессиональной компетентности, что отражается на организации учебного процесса истилях взаимодействия преподавателей вуза со студентами. Специфику китайскойобразовательной системы приходится осваивать также и российским студентам,получающим профессиональное образование в Китае. Однако отсутствие научнойинформации о том, какие именно поведенческие ресурсы активируются у российскихстудентов при адаптации к китайским вузам, не позволяет использовать психологопедагогические средства поддержки для этих студентов.В ряде современных исследований, выполненных в России, показано, чтокоммуникативная толерантность, как структурный элемент является частью социальногоинтеллекта, определяет содержание поведенческой стилистики студентов (Батурина О.

С.,2009; Хмелева О.Г, 2010; Углова Т.В., 2008 и др.). Коммуникативная толерантностьпредполагает готовность личности принять других людей такими, какие они есть, ивзаимодействовать с ними на основе стремления к сотрудничеству. Более того,«толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности,имеющей свои ценности и интересы, готовой, если потребуется, их защищать, ноодновременно с уважением относиться к позиции и ценностям других людей». (Декларацияпринципов толерантности, 2002. С.12-18).Проблемы адаптивности и толерантности студентов в китайской психологическойнауке менее изучены, по сравнению с российской психологией, однако можно указатьвыделенную ими теоретически и практически значимую информацию по этой проблематике.Так коммуникативная толерантность как свойство личности китайских студентов былапредметом исследования Чжэнжичан, выявившего, что ее уровень у китайских студентов невысокий.

Также благодаря исследованиям Лю Шу, Чжэнжичан, Баолэйпин, Фаньгохуа,Лицзяци, Чжансюйдун получена информация о психологических факторах и условиях,влияющих на формирование коммуникативной толерантности личности. Однако отолерантности студентов, адаптирующихся к обучению в вузе, в китайских психологическихисточниках информации мы не нашли.Ранее были выполнены исследования, в которых сравнивались психологическиехарактеристики российской и китайской выборок и была выделена социо-культурнаяспецифика: в поведенческих стилях организации взаимоотношений (Гао Юнчень, 2006), по5стилям поведения в конфликтной ситуации, по операциям самоуправления ифрустрационной толерантности (Лю Ц., 2013). Но кросс-культурная специфика в связи спредикторами социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к вузуранее не изучалась.Многие ученые считают адаптацию к вузовскому обучению сложной ситуацией,требующей значительного психического напряжения самоуправления (Пейсахов Н.М, 1991;Габдреева Г.

Ш., 1990; Мешкова И.Б, 2015; Колобанов А.С., 2015) а также копингмеханизмов личности (Коржова, 2000; Крюкова, 2008; Муздыбаев, 1998; Нартова-Бочавер,1997; и др.). Также известно, что позитивное преодоление ситуационных сложностейдетерминируется степенью сформированности коммуникативной толератности (ЦукановаА.П., 2006; Лин Сюе, 2009). Однако, нам не известны исследования, в которых была быизучена взаимосвязь толерантных установок, операций самоуправления и копинг-стратегийстудентов при адаптации на начальном этапе вузовского обучения.Анализ исследований по данной проблеме позволяет выявить требующие своегоразрешения противоречия:-между достигнутым в педагогической психологии уровнем научных знаний остудентах-первокурсниках: структуре, внешних и внутренних факторах их адаптации кобучению в вузе; о коммуникативной толерантности, как значимой составляющейструктуры социально-психологической адаптации; о выраженности копинг стратегий наразных этапах обучения в вузе; о самоуправлении студентов и недостаточной изученностьюдетерминаций указанных функциональных качеств студента;- между объективной необходимостью в конкретных рекомендациях студентам–первокурсникам по оптимизации процесса адаптации к образовательной среде вуза ифункциональной значимостью конкретных личностных предикторов, детерминирующихформирование адаптивности у студентов;- между объективной необходимостью в знаниях о социокультурной спецификеадаптации к вузу российских и китайских студентов и степенью изученности этойспецифики.Поиск путей разрешения этих противоречий позволил определить проблемуисследования, суть которой в том, что современная педагогическая психология испытываетпотребность в уточняющих сведениях о функциональной роли предикторов социальнопсихологической адаптации к вузу студентов-первокурсников; а также о спецификесоциально-психологической адаптации к вузу российских студентов, обучающихся зарубежом, например, в Китае.