Автореферат (Когнитивно-поведенческие предикторы социально-психологической адаптации студентов первокурсников к вузу (на примере российских и китайских студентов)), страница 2

Это, в свою очередь, требует выделить социокультурнуюспецифику взаимосвязей предикторов и социально-психологической адаптации китайских ироссийских студентов, обучающихся на родине.Цель исследования: изучение когнитивно-поведенческих предикторов социальнопсихологической адаптации к вузу российских и китайских студентов первокурсниковОбъект исследования: социально-психологическаяадаптация к вузу российских икитайских студентов-первокурсников.Предмет исследования: социокультурная специфика проявления толерантных установок,самоуправления и копинг-стратегий в ситуации социально-психологической адаптациикитайских и российских студентов, обучающихся на родине, и российских студентов,обучающихся в китайских вузах.Основная гипотеза:6коммуникативная толерантность, операции самоуправления и активные копинг-стратегиивыполняют функцию «предикторов» социально-психологической адаптации студентовпервокурсников.Дополнительные гипотезы.- структура и степени выраженности предикторов социально-психологической адаптациистудентов к вузу зависит от социокультурных (российских и китайских) условий вузовскогообучения;- структура и степень выраженности качеств личности, характерных для «адаптивнойличности», у российских и китайских студентов содержит социокультурную специфику;- гендерная специфика имеет место в выраженности когнитивно-поведенческих предикторови характеристиках социально-психологической адаптации китайских и российских студентов(обучающихся на родине и за рубежом).Задачи исследования:1.

с помощью теоретического анализа российских, китайских и зарубежных исследованийконкретизировать содержание комплекса когнитивно-поведенческих предикторовсоциально-психологической адаптации студентов-первокурсников, обучающихся на родине,и за рубежом;2. эмпирически определить общее и специфическое в структуре комплекса когнитивноповеденческих предикторов адаптивности (коммуникативная толерантность, операцийсамоуправлении, стратегий совладания) российских и китайских студентов-первокурсников,обучающихся на родине и российских студентов, обучающихся в китайских вузах;3.

определить характерную для российской и китайской выборки студентов-первокурсников,обучающихся на родине, форму адаптации; общие и различающиеся факторные компоненты;4. выявить качества личности, характеризующие «адаптивного студента», в группахроссийских и китайских студентов, обучающихся на родине;5. изучить гендерную специфику в показателях российских и китайских студентовпервокурсников;6. разработать модели, отражающие взаимосвязи когнитивно-поведенческих предикторов иадаптивности российских и китайских студентов-первокурсников, обучающихся на родине ироссийских студентов, обучающихся в китайских вузах.Методы исследования.

В ходе исследования в соответствии с его целями и задачамиприменялись следующие теоретические и эмпирические методы:- теоретические ― изучение, отбор и систематизация психологических,педагогических, философских, социологических материалов по данной проблеме, включаяанализ и прогноз результатов исследования, а также моделирование;- эмпирические ― наблюдение, психодиагностические методы ― тестирование,статистический и качественный анализ результатов.Комплекс психодиагностических методик: 1) изучения характеристик и степенивыраженности адаптивности выполнялось с помощью опросника «Социально-психическойадаптивности» К.

Роджерса и Р. Даймонда (шкала СПА, модифицированная А.К. Осницким),2) изучения степени коммуникативной интолерантности/толерантности определялосьпосредством методики В.В. Бойко «Коммуникативная толерантность», 3) степеньвыраженности операций самоуправления и интегральной способности самоуправленияизмерялась с помощьюличностного опросника «Способность самоуправления»Н.В.Пейсахова, 4) степень выраженности копинг-стратегий определялась посредствомопросника «Изучение копинг-стратегий» С. Хобфолла в русскоязычной версии7Н.Е.Водопьяновой, Е.С.Старченковой.Эмпирическая база исследования.

Базой исследования являлись СанктПетербургский государственный университет и Пекинский государственный университет. Впсихологической диагностике участвовало 312 респондента, из них 155 российскихстудентов-первокурсников и 157 китайских студентов-первокурсников (из которых 30человек приняли участие в пилотажном исследовании, целью которого был перевод иапробация психодиагностических методик на китайский язык).Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные личносоискателем, и их научная новизна состоит в следующем:Впервые разработаны «модели», в которых определились предикторы социальнопсихологическойадаптивностикоммуникативнаятолерантность,операциисамоуправления и копинг-стратегии, и степень влияния предикторов на адаптивность уроссийских и китайских студентов, обучающихся на родине и российских студентов,обучающихся в китайских вузах.Определилось, что коммуникативная толерантность как качество личности студента,является предиктором адаптивности не зависимо от социокультуры, в которой воспитанстудент, и социально-педагогических условий обучения.Установлена специфика когнитивно-поведенческих предикторов адаптивности уроссийских студентов, обучающихся в китайских вузах, по сравнению со студентами СПбГУ,которая состоит в следующем:- степень выраженности характеристик адаптивности: (принятие себя, принятиедругих, эмоциональная комфортность, внутренний контроль, внешней контроль, ведомость)значимо меньше, чем у российских студентов СПбГУ; но по стремлению к доминированиюпоказатели российских студентов, обучающихся в СПбГУ ниже, чем у российских студентов,обучающихся в Пекине;- коммуникативная толерантность «положительно» взаимосвязана с адаптивностьюи критерием адаптивности «принятие других»; «отрицательно» взаимосвязана с копингстратегиями «непрямые действия»; «асоциальные действия»; «агрессивные действия» и несвязана с операциями самоуправления; степень функционального влияния коммуникативнойтолерантности на адаптивность и копинг-стратегии меньше, чем у студентов, обучающихсяна родине;- определился более низкий уровень выраженности конструктивных стилейсовладания, чем у студентов, обучающихся на родине;Между российскими и китайскими студентами, обучающимися на родине, выявленыразличия в формах адаптации в образовательную среду вуза.Адаптационный процесс российских студентов в большей мере соответствует«социально-нормативной пассивной» форме адаптации с четырехфакторной структурой,составленной из: «эмоционально комфортной системы отношений»; «самоуправления»;«пассивных копингов»; «коммуникативной толерантности и принятия других».У китайских студентов в адаптационном процессе имеет место «противостояние»конструктивных и деструктивных тенденций, но процесс можно считать «активнойадаптацией»; в его шестифакторную структуру входят: «контролируемая эмоциональнаяадаптация», «планирование адаптационного процесса и контроль результата», «неконструктивное совладание», «направленность на коммуникации», «нетерпимость кокружающим - интолерантпость», «уверенное самоутверждение».8Установлены различия в качествах «адаптивной личности» у российских и китайскихстудентов, адаптирующихся к вузу.

Для примерно четверти российских студентов,адаптирующихся к вузовскому обучению на родине, характерен условно адаптивный типличности «позитивный студент», для которого характерны: коммуникативнаятолерантность; операции самоуправления: «планирование», «самоконтроль»; копинги«ассертивные действия», «вступление в социальный контакт», «поиск социальныхконтактов». В выборке китайских студентов «адаптивные личности» составляют такжепримерно четверть респондентов - они устремлены к «вступлению в социальный контакт»,«поиску социального контакта», с низким уровнем выраженности копинг-стратегийосторожные действия и избегание, коммуникативно толерантны.Теоретическая значимость исследования.

Полученную в исследованииинформацию можно оценить как существенное дополнение к сведениям об функцияхкогнитивно-поведенческих предикторов социально-психологической адаптации, на примереадаптации студентов к вузу.Конкретизирована роль коммуникативной толерантности как основногопредиктора социально-психологической адаптации студентов к вузу.Уточнено, как социокультурные различия и условия вузовского обучения студентов,содержательно влияют на операции самоуправления и копинг-стратегии, характерные длястудентов, адаптирующихся к вузу.Эти сведения информационно обогатили педагогическую психологию взрослых ипсихологию вузовского образования.Практическая значимость исследованияЧетыре психодиагностические методики (шкала СПА, модифицированная А.К.Осницким; «Коммуникативная толерантность» В.В.

Бойко; «Способность самоуправления»Н.В.Пейсахова;«Изучениекопинг-стратегий»вадаптацииН.Е.Водопьяновой,Е.С.Старченковой) переведены на китайский язык и апробированы. Теперь составляютнадежное и емкое по информации психодиагностическое дополнение к психологическомуинструментарию, китайских психологов.Для оценки степени, а также прогнозирования процесса адаптации и адаптационныхтрудностей студентов, может быть использована информация: показатели коммуникативнойтолерантности, самоуправления, копинг-стратегий и их взаимосвязи.Содержание психолого-педагогического сопровождения студентов-первокурсников (сучетом российской и китайской социокультурной специфики) можно выделить поинформации о степени сформированности предикторов социально-психологическойадаптации студентов и о взаимосвязях предикторов.Сведения из текста диссертации используются в курсе лекций для магистрантовпсихологов СПбГУ по курсу: «Основы психотерапевтической и психокоррекционной работыв образовании», как содержащие информацию о специфике адаптации и адаптационныхсложностях российских студентов, обучающихся за рубежом (на примере, обучающихся вкитайских вузах).Положения, выносимые на защиту1.

Функции когнитивно-поведенческих предикторов социально-психологическойадаптации студентавыполняют: коммуникативная толерантность, самоуправление,совладание. Коммуникативная толерантность является основным предиктором социальнопсихологической адаптации, независимо от социокультуры студента и специфическихусловий обучения в российском и китайском вузах.92. Адаптивность китайских и российских студентов, обучающихся на родине,детерминируется разными копинг-стратегиямии операциями самоуправления.Предикторами адаптивности российских студентов, обучающихся в китайских вузах,являются копинг стратегии.3.