Автореферат (Когнитивно-поведенческие предикторы социально-психологической адаптации студентов первокурсников к вузу (на примере российских и китайских студентов)), страница 3

У китайских и российских студентов содержательно отличается«формаадаптации»: для российских студентов более характерна «нормативно ориентированнаяпассивная» форма адаптации, а для китайских студентов – «нормативно-противоречивая,активная» форма адаптации.4. Для наиболее адаптивных российских и китайских студентов характерны каксхожие когнитивно-поведенческие качества, так и различия.5. Выраженность гендерной специфики в качествах личности у российских икитайских студентов-первокурсников имеет общие тенденции: «внешней контроль»(качество адаптивности) больше выражен у всех женщин, а операция самоуправления«прогнозирование» более выражена у всех респондентов мужчин.Апробация работы и ее внедрение.Основные материалы исследования докладывались на международных имежвузовских научно-практических конференциях:«Психология XXI века» ― научно-практическая конференция студентов и аспирантов(Санкт-Петербург, 2014, 2015, 2016 гг.).«Межэтнические столкновения в поликультурной студенческойсреде и путиихразрешения» (Санкт-Петербург, 2013).«Психология – наука будущего» (Институт психологии РАН, Москва, 2013);Международная конференция «Ананьевские чтения» ―(СПб, факультет психологии СПбГУ:2013, 2014, 2015, 2016 гг.).«Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условияхмодернизации образования».

V Международная научно-практическая конференция,посвященная 100-летию Южного федерального университета. Ростов-на-Дону, 2014 г.VI российско-китайская конференция по психологии и социальной гармонии Китай, Сучжоу(CPSH 2016), 2016.Psychology andМатериалы диссертационного исследования использованы в проведении лекционныхи практических занятий по теме «Адаптация студента в образовательную среду вуза» подисциплине «Психология» для бакалавров первого курса непсихологических факультетовСПбГУ, а такжев курсе «Основы психотерапевтической и психокоррекционнойдеятельности в образовании» для магистрантов психологов СПбГУ.Основные идеи, содержащиеся в диссертации, отражены в 20 публикациях, 3 изкоторых опубликованы в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ.Достоверность и надёжность полученных результатов обеспечена теоретикометодологической проработанностью проблемы; использованием взаимодополняющихметодов исследования, адекватных цели, предмету и задачам исследования; применениемапробированныхметодик;репрезентативностьювыборки(n=312);корректнойстатистической обработкой данных.Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов,заключения, списка литературы из 270 источников, (из них 166 –работы на русском языке,60 – на английском, 44 - на китайском языке). Эмпирические показатели представлены в 28таблицах, текст работы иллюстрирован 19 рисунками. Объем основного текста – 185 страниц.Общий объем приложений 19 страниц.10Основное содержание работыВо введении обосновывается актуальность темы работы, определяется цель, объект,предмет, задачи и методы исследования. Сформулированы гипотезы исследования,показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Приводятсяположения, выносимые на защиту.ГЛАВА 1.

Теоретические предпосылки изучения взаимосвязи коммуникативнойтолерантности и социально-психологической адаптации студентов.В параграфе 1.1. выполнен теоретических анализ современных подходов к изучениюсоциально-психологической адаптации личности в работах российских и китайскихисследователей. Графически отражены библиометрические показатели динамики интересароссийских и китайских ученых к проблеме адаптации за последние четыре года. Выделеназначимость работ наиболее известных российских авторов, которых определили направлениепоследующих исследований адаптации человека: Ротенберг В.С., Аршавский В.В, 1984;Березин Ф.Б. 1988; Кузнецов П.В, 1991; Абабков В.А., 2004; Посохова С.Т., 2001; БарановА.А., 2000; Розум С.И., 2006; и др.Отражено направление исследований и содержание работ китайских специалистов посоциально-психологической адаптации личности: поиск критериев для выделения «формадаптации» (Ван Шишен, Лу Сефэн, 2003).

Например, в соответствии с теорией китайскогопсихолога Кун Вэйминь (1991), можно выделить активную и пассивную формы адаптации.По определению этого автора, пассивная адаптация – это процесс, где субъект изменяетсвое поведение или отношение, чтобы соответствовать требованиям внешней среды, такаяадаптация является основным, относительно пассивным подходом к адаптации, его роль какраз найти баланс взаимодействия со средой; активная адаптация имеет место тогда, когда вполной мере субъект проявляет инициативу в максимально возможной степени, чтобыизменить окружающую среду в соответствии с потребностями его собственного развития; втакой адаптации отражаются потребности и цели субъекта адаптации (Кун Вэйминь, 1991).Активная адаптация соединяет благоприятные факторы учебной среды и позитивныересурсы личности в индивидуальной практике вузовского обучения студента, естьперспектива получить положительный эффект не только в том, что связано с учебнойадаптацией студента, но и с самоактуализацией личности в учебном пространстве (СюйФумин, и др.

2005；Лян Баоюн, 2004).Другой известный китайский психолог Лу Сефэн, (2003) определяет "адаптацию" как:индивидуальную инициативу личности настроить свое физическое и психическое состояние,в соответствии с требованиями социальных условий, чтобы получить лучшие возможностидля развития. В этой трактовке отражен синтез пассивной и активной стратегийадаптирующегося в связи с «индивидуальной инициативой личности», но при этомориентиром для «самонастройки» указано соответствие «социальным условиям итребованиям», что больше характерно для пассивного варианта адаптации.

На основаниисуждений китайских психологов - лучшие возможности для развития студента можнополучить при сочетании активного и пассивного адаптационных подходов.Также в параграфе приведена информация о состоянии современного научного поиска всвязи с изучением предикторов социально-психологической адаптации. Такие исследованиявыполнялись и российскими психологами (Григорьева М.В 2010 ； Б.Г.Мещеряков, Г.ИСоболев, 2010; Шамионов Р.М, 2012；Шамионов Р.М.

2014), и китайскими психологами11(Ли Цайна；Ван Вэнься; Цю Шаша 2010). Анализ материалов позволяет считать, что дляроссийских и китайских ученых характерны разные теоретические подходы к определениюконцепта «социально-психологическая адаптация личности», можно выделить социокультурное своеобразие в критериях, по которым определяется социально-психологическаяадаптированность личности.С этим связана гипотеза о том, что разные организационныеусловия обучения и характер взаимоотношенийв образовательной среде, могутотразиться на разных формах адаптации российских и китайских студентов.В параграфе 1.2.

рассматриваются специфические характеристики российской икитайской образовательной среды вуза.Понятие «среда» определяется как совокупность условий, влияющих на развитие иформирование способностей, интересов, сознания личности. В нашем исследовании мыбудем основываться на определении образовательной среды В.А.Ясвина, представляющей«систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а такжевозможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметномокружении» (Ясвин В.А., с.14).

При этом возможность понимается как особое единствосвойств образовательной среды и самого студента (там же, с.11).Значимость «образовательной среды» и ее влияния на формирование личности студентаотражена в многочисленных исследованиях (Бордовская Н.В., Вербицкий А.А., Делия В.П.,Зимняя И.А., Костромина С.Н., и др.).В соответствии со смыслом нашего исследования, под условиями образовательной средывуза мы понимаем: традиционные для образовательной системы организационнопедагогические нормы: принципы и методы учебного процесса, формы и стиливзаимодействия субъектов образовательной среды, этические правила и установки и т.д.Основываясь на информации, полученной из психолого-педагогических научныхработ (Ю.С.Бабахан, 2003; Осипчукова Е.В., 2009; Р.

М. Шамионов, 2012; Ли Цайна, ЧжоуВэй, 2009; Чень Хуйчан, 1999; Цзя Сяобо, 2001) можно сказать, что, при общей дляроссийских и китайских вузов гуманистической парадигме вузовского обучения, имеет местосоциокультурная специфика в условиях обучения и стилях межличностной коммуникациипреподавателей и студентов в российских и китайских вузах.Адаптация студентов-первокурсников, по мнению Безюлевой Г.В. (2008),«осложнена» наличием следующих барьеров адаптации: дидактический барьер, социальныйбарьер, барьер профессиональной самоидентификации (у китайских студентов этот барьерболее выражен, так как для них выбор профессии и учебного заведения менее самостоятелен,чем у россиян). В связи в необходимостью преодолевать указанные барьеры, даже те изстудентов, кто эффективно «самореализовывался» в средней школе, на первом курсе несразу обретают уверенность в своих силах.Социально-психологическая адаптация студента преимущественно связана сприспособлением к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиляповедения (Безюлева Г.В., 2008, с.56).