Диссертация (Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка), страница 7

Petersburg – USA Orphanage ResearchTeam, 2008; Команда исследователей домов ребенка: СПб, РФ – США, 2009).382.2. Описание выборки исследованияНа время проведения исследования взаимодействия между детьми в группахдвух домов ребенка (А+Б) в ситуации взаимодействия было обследовано104 ребенка (48 мальчиков и 56 девочек) в возрасте от 4 до 49 месяцев (среднийвозраст 22,1±13,6 месяца), из них 76 детей типично развивающихся детей (ТР(А + Б) — 32 мальчика и 44 девочки) в возрасте от 4 до 49 месяцев (среднийвозраст 19,5±12,8 месяца) и 28 детей с особыми потребностями (ОП (А+Б) —16 мальчиков и 12 девочек) в возрасте от 6 до 48 месяцев (средний возраст29,1±13,2 месяца). В группу детей с особыми потребностями вошли 14 детей ссиндром Дауна (4 из дома ребенка А и 10 из Б), 10 детей с диагнозом «детскийцеребральный паралич» (6 из А и 4 из Б), 3 – с поражением ЦНС (1 в домеребенка А, 2 – в Б) и 1 – с диагнозом «микроцефалия» (в доме ребенка А).Разделение детей на типично развивающихся и с особыми потребностямипроводилось по результатам использования методики «Индекс функциональныхспособностей» (Simeonsson & Bailey, 1988; Мухамедрахимов, Пальмов, Истомина,2000), представленной ниже в разделе 2.3.1.

Минимальная длительностьпребывания в домах ребенка (А, Б) на момент исследования составляла тримесяца.Выборку исследования составили 104 ребенка (48 мальчиков и 56 девочек)из домов ребенка обычного (А) и семейного (Б) типа в возрасте от 4 до 49 месяцев(средний возраст 22,1±13,6 месяца), из них 76 детей типично развивающихсядетей (ТР (А + Б) — 32 мальчика и 44 девочки) в возрасте от 4 до 49 месяцев(средний возраст 19,5±12,8 месяца) и 28 детей с особыми потребностями (ОП(А+Б) — 16 мальчиков и 12 девочек) в возрасте от 6 до 48 месяцев (среднийвозраст 29,1±13,2 месяца).

В группу детей с особыми потребностями вошли 14детей с синдром Дауна (4 в доме ребенка А и 10 в Б), 10 детей с диагнозом«детский церебральный паралич» (6 в А и 4 в Б), 3 – с поражением ЦНС (1 в А, 2 в39Б) и 1 – с диагнозом «микроцефалия» (в доме ребенка А). Разделение детей натипично развивающихся и с особыми потребностями проводилось по результатамиспользования методики «Индекс функциональных способностей» (Simeonsson &Bailey, 1988; Мухамедрахимов, Пальмов, Истомина, 2000), представленной нижев разделе методов исследования.

Минимальная длительность пребывания в домахребенка (А и Б) на время исследования составляла три месяца.Группу детей дома ребенка А составили 49 человек (26 мальчиков и23 девочки) в возрасте от 4 до 49 месяцев (средний возраст 19,2±13,1 месяца), изних 37 типично развивающихся (ТР А — 18 мальчиков и 19 девочек) в возрасте от4 до 49 месяцев (средний возраст 17,7±12,5 месяца) и 12 - с особымипотребностями (ОП А — 8 мальчиков и 4 девочки; 4 детей с синдромом Дауна, 6детей с диагнозом «детский церебральный паралич», 1 – с поражением ЦНС и 1 –с диагнозом «микроцефалия») в возрасте от 8 до 48 месяцев (средний возраст23,8±14,5 месяца) (смотри таблицу 2).Таблица 2 - Характеристики обследуемых групп детей в домах ребенка А и БдомдомХарактеристикиребенка Аребенка БВозраст детей (мес.) M±SDmin-maxВозраст детей ОП (мес.) M±SDmin-maxВозраст детей ТР (мес.) M±SDmin-maxКоличество детей с особыми потребностями (ОП)среди них мальчиков/девочекКоличество детей, Nмальчики/девочкиКоличество типично развивающихся детей (ТР)среди них мальчиков/девочек19,2±13,14-4923,8±14,58-4817,7±12,54-49128/44926/233718/1924,5±13,54-4933,1±10,96-4621,2±13,14-49168/85522/333914/25В группу детей дома ребенка Б вошло 55 человек (22 мальчика и 33 девочки)в возрасте от 4 до 49 месяцев (средний возраст 24,7±13,5 месяца).

Из них 39 детейтипично развивающихся (ТР Б — 14 мальчиков и 25 девочек) в возрасте от 4 до49 месяцев (средний возраст 21,2±13,1 месяца), в том числе 16 детей с особымипотребностями (ОП Б — 8 мальчиков и 8 девочек; 10 детей с синдром Дауна, 4 - с40диагнозом «детский церебральный паралич», 2 – с поражением ЦНС) в возрастеот 6 до 46 месяцев (средний возраст 33,1±10,9 месяца).

В каждую группу, наряду стипично развивающимися детьми, было включено по 1-3 детей с особымипотребностями. В группе присутствовал воспитатель, выполняющий рольблизкого и отзывчивого взрослого. Информация об обследуемых детях домаребенка Б представлена в таблице 2.412.3. Методы, процедура и дизайн исследованияВ данном разделе представлено описание методов, процедуры и дизайнаисследования.2.3.1. Методы исследованияВ работе были использованы следующие методы:наблюдение (свидеосъемкой и последующим анализом видеозаписей по методике оценкивзаимодействия сверстников), тестирование (для определения особенностейфункционального развития детей), анкетирование, методы математическойобработки данных.Оценка взаимодействия детейИсследованиевзаимодействиядетейосуществлялосьприпомощиметодики «Оценка взаимодействия сверстников» («Assessment of peer relations»,Guralnick, 1992).

Методика направлена на выявление различных видовсоциального поведения у детей в ситуации свободного игрового взаимодействиямежду детьми и состоит из 15 подразделов: вовлеченность, групповая игра, цельинициаций, успех инициаций (показатели эти подразделов предоставляют общуюинформацию о взаимоотношениях ребенка с другими детьми); эмоциональнаярегуляция (отражает уровень эмоциональной регуляции ребенка в процессевзаимодействия);социальные правила, сложность и разнообразие игры,ежедневные события (показатели этих подразделов свидетельствуют об уровневзаимопонимания между детьми); положительные и отрицательные способывхождения в группу, конечный результат вхождения в группу (показатели даютинформацию о стратегиях и результате вхождения ребенка в группу детей);причина конфликта, способы разрешения конфликтов (отражают информацию оразрешении конфликта ребенком); способы поддержания игры и управленияситуацией в игре (информация о поддержании игры ребенком).Выделенные подразделы методики включают 94 отдельных показателей42взаимодействия между детьми.

Например, подраздел «вовлеченность» включаеттакие показатели, как играет рядом (параллельная игра), наблюдает за другимидетьми, когда сам не играет и т.д. Подраздел «цель инициаций» содержитпоказатели: вызывает или проявляет привязанность, вовлекает в социальныйконтакт и т.д. Подраздел «успех инициаций» включает такие показатели, какполучает ответ на свои инициации, получает внимание сверстников и т.д.Подраздел «эмоциональная регуляция» включает показатели: быстро отвечаетпри взаимодействии, не отвергает социальные попытки, не сердится и т.д.

Вподраздел «социальные правила» включены показатели: понимает понятиесобственности, понимает понятие очередности и т.д. Подраздел «сложность иразнообразие игры» содержит показатели - использует простые действия в игре,использует множественные действия в игре, использует продуманные действияв игре, проявляет разнообразие в игре и т.д.

В подраздел «ежедневные события»включены показатели такие, как: показывает знание ежедневных событий,показывает знание временного порядка ежедневных событий и т.д. Подраздел«положительные способы вхождения в группу» включает, в том числе такиепоказатели взаимодействия, как: имитирует игру ребенка, предлагает другойвариант действия сверстника, делится игрушками, задает уместный вопрос,делится информацией и т.д. Подраздел «отрицательные способы вхождения вгруппу» включает, в том числе такие показатели взаимодействия, как: играет снереагирующим сверстником, вторгается в игровое пространство, отбираетигрушки и т.д.

Подраздел «конечный результат вхождения в группу» включаетпоказатели - принимается в игру с подачи взрослого, принимается в игру самимсверстником,игнорируютсясверстникамиит.д.Подраздел«причинаконфликта» состоит из показателей: конфликтует из-за собственности,конфликтует из-за пространства и т.д. Подраздел «способы в разрешенииконфликта» содержит показатели: не использует примиряющих, неприятен илинелюбезен в конфликтах, агрессивен в конфликте и т.д.Подраздел «способыподдержания игры» содержит показатели: предоставляет информацию об игре,придерживается темы игры и т.д. Подраздел «способы управления ситуацией в43игре» включает такие показатели, как: развивает игру, дает игре распасться ит.д.Методика оценки взаимодействия сверстников показала свою валидность инадежность в зарубежных исследованиях по изучению взаимодействия междутипично развивающимися детьми и детьми с особыми потребностями (Guralnicket al., 1999, 2001, 2005, 2011; Soares et al., 2013).