Диссертация (Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка), страница 11

таблицу 9).Таким образом, результаты анализа свидетельствуют, что почти по каждомуподразделу взаимодействия между детьми, за исключением подразделовотрицательных способов вхождения в группу и групповой игры, существуют67различия по отдельным показателям взаимодействия, свидетельствующие о болеевысокомуровневзаимодействиявобщей,объединяющейтипичноразвивающихся и с особыми потребностями, группе детей из дома ребенка Бсемейного типа, по сравнению с детьми из дома ребенка А обычного типа.В связи с тем, что полученные данные могут быть связаны со статистическизначимо более высоким среднегрупповым значением возраста детей общейгруппы ТР+ОП в доме ребенка Б и возможным влиянием на результаты нестолько принадлежности к дому ребенка, сколько положительными изменениямипоказателей взаимодействия с возрастом, последующий анализ относительногоколичества детей, получивших различные значения показателей взаимодействия,был проведен отдельно по группам типично развивающихся детей и детей сособыми потребностями, внутри которых статистически значимых различийсреднегрупповых показателей возраста между двумя домами ребенка необнаружено.3.4.3.

Анализ количества типично развивающихся детей, проявившихвзаимодействие с другими детьмиРезультаты анализа относительного количества типично развивающихсядетей, получивших различные значения первичных показателей взаимодействияпо шкале от 1 до 5 (чем больше значение, тем больше выраженность показателявзаимодействия), сравнивались в разных домах ребенка при помощи критерия хи–2квадрат (χ ) и представлены в таблице и на рисунке (смотри таблицу 10 и рисунок5).68Таблица 10 – Относительное число детей (%), проявивших взаимодействие сдругими детьми по отдельным показателям взаимодействия в группе детейтипично развивающихся (ТР) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А, Б)2Подразделы и показателиДома ребенкаχ1взаимодействиявовлеченностьиграет рядом (параллельная игра)наблюдает за детьми, когда сам не играетцель инициацийвызывает или проявляет привязанностьвовлекает в социальный контактуспех инициацийполучает внимание сверстниковполучает ответ на свои инициацииэмоциональная регуляцияне отвергает социальные попыткине сердитсябыстро отвечает при взаимодействиисоциальные правилапонимает понятие собственностипонимает понятие очередностисложность и разнообразие игрыиспользует простые действия в игреиспользует множественные действия в игреиспользует продуманные действия в игрепроявляет разнообразие в игреежедневные событияпоказывает знание ежедневных событийпоказывает знание временного порядка ежедневныхсобытийсогласует сценарий ежедневных событийположительные способы вхождения в группуимитирует игру ребенкапредставляет другой вариант действия сверстникаделится игрушкамизадает уместный вопросделится информациейконечный результат вхождения в группупринимается в игру с подачи взрослогопричина конфликтаконфликтует из-за собственностиспособы разрешения конфликтовнеприятен или нелюбезен в конфликтахне использует примиряющих способовспособы поддержания игрыпридерживается темы игрыспособы управления ситуацией в игреразвивает игру1ТР Аn=37ТР Бn=396894749514,83**8,49+113363110,17 *10,60**70085283,02¯12,20**9595579790855,34 *3,99¯13,00+545164648,99+8,49+27111104633211514.16**14,79**6,01¯6,18¯84614,38**58281511,07 *6,97+518888693351131012,52 *7,58 *17,54***7,95 *6,97 *43674,89¯35544,09¯22523106,91+6,97+516710,18 *3184,85+– представлены показатели, по которым межгрупповое различие относительного числа детей,проявивших взаимодействие с другими детьми, соответствует p≤0,1¯ - нет значимых различий по сравнению со значениями в общей группе детей; + - p≤0,1; * p≤0,05; ** - p≤0,01; *** - p≤0,001относительное число детей, %698070605040302010ТР А0ТР Бпоказатели взаимодействияРисунок 5 - Относительное числодетей (%), проявивших взаимодействие сдругими детьми по отдельным показателям взаимодействия в группе детейтипично развивающихся (ТР) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А, Б)(для случаев, когда 0,001≤p≤0,05).По шкале абсцисс – показатели взаимодействия детей; по шкале ординат –относительное число детей, проявивших взаимодействие с другими детьми, %.Данныевзаимодействияанализаввыявилигрупперазличиятипичнопоотдельнымразвивающихсядетейпоказателямвсвязиспринадлежностью к дому ребенка (смотри таблицу 10 и рисунок 5).

Поподразделу вовлеченность во взаимодействие обнаружено различие междутипично развивающимися детьми (ТР) двух домов ребенка (А и Б) в связи спринадлежностью к дому ребенка по таким показателям как: играет рядом(параллельная игра) (для дома ребенка обычного типа (ТР А) – 68%, для дома702семейного типа (ТР Б) – 74%; χ =14,83; р=0,005) и, в тенденции, по показателю2наблюдает за детьми, когда сам не играет (ТР А – 94%, ТР Б – 95%; χ =8,49;р=0,075).По подразделу цель инициаций выявлены различия по показателям2вовлекает в социальный контакт (ТР А – 3%, ТР Б – 31%; χ =10,60; р=0,005) и2вызывает или проявляет привязанность (ТР А – 11%, ТР Б – 36%; χ =10,17;р=0,038).По подразделу успех инициаций получено различие по показателю2получает ответ на свои инициации (ТР А – 0%, ТР Б – 28%; χ =12,20; р=0,002), неполучено различий, по сравнению с результатами в общей группе, по показателю2получает внимание сверстников (ТР А – 70%, ТР Б – 85%; χ =3,02; р=0,338).По подразделу эмоциональная регуляция обнаружено различие по2показателю не отвергает социальные попытки (ТР А – 95%, ТР Б – 97%; χ =5,34;р=0,011), а также в тенденции по показателю быстро отвечает при2взаимодействии (ТР А – 57%, ТР Б – 85%; χ =13,00; р=0,061), не полученоразличий, по сравнению с результатами в общей группе,по показателю не2сердится (ТР А – 95%, ТР Б – 90%; χ =3,99; р=0,262).По подразделу социальные правила выявлены различия в тенденции по2показателям понимает понятие собственности (ТР А – 54%, ТР Б – 64%; χ =8,99;2р=0,061) и понимает понятие очередности (ТР А – 51%, ТР Б – 64%; χ =8,49;р=0,075).По подразделу сложность и разнообразие игры получены различия попоказателям использует простые действия в игре (ТР А – 27%, ТР Б – 46%;2χ =14,16; р=0,007) и использует множественные действия в игре (ТР А – 11%, ТР2Б – 33%; χ =14,79; р=0,005), не получено различий, по сравнению с результатамив обшей группе, по показателям использует продуманные действия в игре (ТР А –71211%, ТР Б – 21%; χ =6,01; р=0,111) и проявляет разнообразие в игре (ТР А – 0%,2ТР Б – 15%; χ =6,18; р=0,103).По подразделу ежедневные событиявыявлены значимые различия попоказателям показывает знание ежедневных событий (ТР А – 8%, ТР Б – 46%;2χ =14,38; р=0,006) и показывает знание временного порядка ежедневных2событий (ТР А – 5%, ТР Б – 28%; χ =11,7; р=0,011), а также в тенденции попоказателю согласует сценарий ежедневных событий (ТР А – 8%, ТР Б – 15%;2χ =6,97; р=0,073).По подразделу положительные способы вхождения в группу полученызначимые различия, также как и в общей группе, по пяти показателям, таким как:2делится игрушками (ТР А – 8%, ТР Б – 51%; χ =17,54; р=0,001), имитирует игру2ребенка (ТР А – 51%, ТР Б – 69%; χ =12,52; р=0,014), представляет другой2вариант действия сверстника (ТР А – 8%, ТР Б – 33%; χ =7,59; р=0,023), делится2информацией (ТР А – 8%, ТР Б – 10%; χ =6,97; р=0,031) и задает уместный2вопрос (ТР А – 8%, ТР Б – 13%; χ =7,95; р=0,047).В тенденции обнаружены различия по подразделу способы в разрешенииконфликта по показателям не использует примиряющих способов (ТР А – 5%, ТР2Б – 10%; χ =6,97; р=0,073) и неприятен или нелюбезен в конфликтах (ТР А – 22%,2ТР Б – 23%; χ =6,91; р=0,075), а также по подразделуспособы управления2ситуацией в игре по показателю развивает игру (ТР А – 3%, ТР Б – 18%; χ =4,86;р=0,088).По подразделу способы поддержания игры обнаружено значимое различие2по показателю придерживается темы игры (ТР А – 51%, ТР Б – 67%; χ =10,18;р=0,038) (см.

таблицу 10).Не получено различий, по сравнению с результатами в общей группе детей,по подразделам конечный результат вхождения в группу по показателю2принимается в игру с подачи взрослого (ТР А – 43%, ТР Б – 67%; χ =4,89; р=0,298)72и причина конфликта по показателю конфликтует из-за собственности (ТР А –235%, ТР Б – 54%; χ =4,09; р=0,394).Таким образом, результаты анализа свидетельствуют, что по многимподразделам взаимодействия между детьми, за исключением подразделовотрицательных способов вхождения в группу, групповой игры, конечногорезультата вхождения в группу, причин конфликта, существуют различия поотдельным показателям взаимодействия, свидетельствующие о более высокомуровне взаимодействия в группе типично развивающихся детей из дома ребенка Бсемейного типа, по сравнению с типично развивающимися детьми из домаребенка А обычного типа.3.4.4. Анализ количества детей с особыми потребностями, проявившихвзаимодействие с другими детьмиРезультатыанализаотносительногоколичествадетейпотребностями, проявивших взаимодействие с другими детьмисособымипредставленыниже в таблице и на рисунке (смотри таблицу 11 и рисунок 6).Таблица 11 – Относительное число детей (%), проявивших взаимодействие сдругими детьми по отдельным показателям взаимодействия в группе детей сособыми потребностями (ОП) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А,Б)Дома ребенкаПодразделы и показателивзаимодействия1ОП Аn=12ОП Бn=16вовлеченностьиграет рядом (параллельная игра)цель инициацийпривлекает к себе вниманиеуспех инициацийполучает внимание сверстниковположительные способы вхождения в группуимитирует игру ребенкаделится игрушками86910,33***8567,27+8567,03+8056388,49+5,73+χ273причина конфликтаконфликтует из-за собственностиявляется инициатором в конфликтеспособы поддержания игрыпридерживается темы игры0044507,00*8,40*8567,27+1– представлены показатели, по которым межгрупповое различие относительного числа детей,получивших выше 1 балла, соответствует p≤0,1+- p≤0,1; * - p≤0,05; *** - p≤0,0018069относительное число детей, %705660565656505044384030А дом ребенкаобычного типа2010888880000Б дом ребенкасемейного типапоказатели взаимодействияРисунок 6 - Относительное числодетей (%), проявивших взаимодействие сдругими детьми по отдельным показателям взаимодействия в группе детей сособыми потребностями (ОП) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А,Б) (для случаев, когда 0,1≤p≤0,01).По шкале абсцисс – показатели взаимодействия детей; по шкале ординат –относительное число детей, проявивших взаимодействие с другими детьми, %.Данные, представленные на рисунке 11 и в таблице 6, свидетельствуют отом, что среди детей с особыми потребностями обнаружены различия поотдельнымпоказателямвзаимодействияпринадлежностью к дому ребенка.междудетьмивсвязисих74По подразделу вовлеченность во взаимодействие обнаружено различиемежду особыми детьми (ОП) двух домов ребенка (А и Б) в связи спринадлежностью к дому ребенка по такому показателюкак играет рядом(параллельная игра): для дома ребенка обычного типа (ОП А) – 8%, для дома2семейного типа (ОП Б) – 69%; χ =10,33; р=0,006.По подразделу причина конфликта выявлены различия по показателям2конфликтует из-за собственности (ОП А – 0%, ОП Б – 44%; χ =7,00; р=0,030) и2является инициатором в конфликте (ОП А – 0%, ОП Б – 50%; χ =8,40; р=0,038).В тенденции обнаружены различия по подразделам: цель инициаций по2показателю привлекает к себе внимание (ОП А – 8%, ОП Б – 56%; χ =7,27;р=0,064), успех инициаций по показателю получает внимание сверстников (ОП А2– 8%, ОП Б – 56%; χ =7,03; р=0,071), положительные способы вхождения в группу2по показателям делится игрушками (ОП А – 0%, ОП Б – 38%; χ =5,73; р=0,071) и2имитирует игру ребенка (ОП А – 8%, ОП Б – 56%; χ =8,49; р=0,075), а также поподразделу способы поддержания игры по показателю придерживается темы2игры (ОП А – 8%, ОП Б – 56%; χ =7,27; р=0,064).Таким образом, результаты анализа свидетельствуют, что относительноеколичество детей с особыми потребностями, проявившими взаимодействие сдругими детьми, значимо больше в доме ребенка семейного типа Б, по сравнениюс обычным домом ребенка, лишь по трем, а в тенденции – лишь по 5 из 94показателей 15 подразделов взаимодействия.753.5.