Диссертация (Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка), страница 12

Результаты анализа показателей подразделов взаимодействия междудетьми в различных возрастных группахВ данном разделе представлен анализ изменений взаимодействия междудетьми, проживающими в группах домов ребенка, на различных возрастныхэтапах. В связи с тем, что, согласно результатам корреляционного анализа,изменений показателей взаимодействия с возрастом у детей с особымипотребностяминеобнаружено(смотрираздел3.1),анализизмененийсреднегрупповых значений взаимодействия на разных возрастных этапахпроведен по показателям 15 подразделов взаимодействия в группе типичноразвивающихся детей из двух домов ребенка (N=76).

На предварительном этапе врезультате кластерного анализа было выделено 8 возрастных групп детей: от 4 до8 месяцев, от 9 до 10 месяцев, 11-16, 17-20, 21-25, 27-32, 34-41, 44-49 месяцев(смотри Приложение 1). Результаты попарного сравнения среднегрупповыхзначений показателей подразделов взаимодействия для выделенных возрастныхгрупп детей свидетельствуют, что различия между некоторыми из возрастныхпериодов наблюдаются в восьми подразделах (вовлеченность, групповая игра,социальные правила, сложность и разнообразие игры, положительные способывхождения в группу, конечный результат вхождения в группу, способыподдержания игры, способы управления ситуацией в игре) и не наблюдаются всеми (цель инициаций, успех инициаций, эмоциональная регуляция, ежедневныесобытия, отрицательные способы вхождения в группу, причина конфликта,способыразрешенияконфликтов)(смотриПриложение2).Полученныерезультаты показали, что значимые изменения взаимодействия происходят не вкаждом, а лишь в отдельных из восьми выделенных возрастных периодов.

Наосновании этих данных для каждого подраздела взаимодействия было проведенообъединение 8 сравниваемых возрастных периодовв 2 или 3 обобщенныевозрастные группы. Последующий анализ взаимодействия между сравниваемымиобобщенными возрастными группами (между двумя или тремя) был проведен спомощьюдвухфакторногодисперсионногоанализа(MANOVA),где76независимыми факторами были принадлежность к возрастной группе или домуребенка, а зависимые переменные были представлены среднегрупповымизначениями подразделов взаимодействия для типично развивающихся детей.Результаты анализа данных представлены на рисунке 7.43,532,521,510,50Рисунок 7 - Среднегрупповые значения показателей подразделов взаимодействияу типично развивающихся детей домов ребенка различных возрастных групп.По шкале абсцисс – подразделы взаимодействия (с указанием возрастных групп, вмесяцах),пошкалеординат–среднегрупповыезначенияпоказателейвзаимодействия.Результаты свидетельствуют, что по подразделу вовлеченность обнаруженоразличие между среднегрупповыми значениями взаимодействия для детей ввозрасте от 4 до 10 месяцев (N=25), по сравнению с детьми в возрасте 11-49месяцев (N=51) (соответственно 2,8±0,8 и 3,7±0,3; F=48,76; р=0,001).

При этомзначимых различий между группами в связи с принадлежностью детей к домуребенканеобнаружено(F=2,60;р=0,114).Такимобразом,результаты77свидетельствуют о значимом увеличении вовлеченности во взаимодействиемежду детьми на этапе от 4-10 к 11-49 месяцев.По подразделу групповая игра выявлено различие между среднегрупповымизначениями взаимодействия для детей в возрасте от 4 до 32 месяцев (N=63), посравнению с детьми в возрасте от 33 до 49 месяцев (N=13) (соответственно1,3±0,3 и 1,9±0,6; F=37,0; р=0,001). Значимых различий между группами в связи спринадлежностью детей к дому ребенка не обнаружено (F=2,42; р=0,124).

Такимобразом, результаты свидетельствуют о небольшом, но значимом увеличениизначений по групповой игре между детьми при переходе от 4-32 к 33-49 месяцам.Поподразделусоциальныеправилаобнаруженоразличиемеждусреднегрупповыми значениями для детей в возрасте от 4 до 20 месяцев (N=45), посравнению с детьми в возрасте от 21 до 32 месяцев (N=18) и от 34 до 49 месяцев(соответственно 1,2±0,3; 1,9±0,6 и 2,6±0,4; F=61,08; р=0,001).Дополнительновыявлено ранее представленное значимое влияние на показатель взаимодействияпринадлежности детей к дому ребенка (в целом для всей группы детей из домаребенка семейного типа - 1,8±0,7 (N=39), детей из обычного дома ребенка 1,5±0,5 (N=37); F=8,27; р=0,005). Таким образом, результаты свидетельствуют обувеличении знаний социальных правил детьми домов ребенка при переходе отвозраста 4-20 к 21-32 месяцам, и далее к 33-49 месяцам.По подразделу сложность и разнообразие игры обнаружено различиемежду среднегрупповыми значениями для детей в возрасте от 4 до 32 месяцев(N=63) по сравнению с детьми в возрасте от 33 до 49 месяцев(N=13)(соответственно 1,3±0,4 и 2,3±1,0; F=35,92; р=0,001).

Одновременно выявленозначимое влияние на показатель взаимодействия принадлежности детей к домуребенка (для всей группы детей из дома ребенка семейного типа у детей - 1,6±0,8,для детей из обычного дома ребенка - 1,3±0,4; F=7,06; р=0,010. Таким образом,результаты свидетельствуют о значимом увеличении сложности и разнообразияигры при взаимодействии между детьми при переходе от возраста 4-32 к 33-49месяцам.78По подразделу положительные способы вхождения в группу обнаруженоразличие между среднегрупповыми значениями для детей в возрасте от 4 до 8месяцев (N=16), по сравнению с детьми в возрасте от 9 до 20 месяцев (N=29) и от21 до 49 месяцев (N=31) (соответственно 1,2±0,3; 1,5±0,3 и 1,8±0,4; F=14,90;р=0,001).

Также выявлено ранее представленное значимое влияние на показательвзаимодействия принадлежности детей к дому ребенка: в целом для всей группыдетей из дома ребенка семейного типа - 1,7±0,4, детей из обычного дома ребенка 1,4±0,4; F=6,43; р=0,013. Таким образом, результаты свидетельствуют обувеличении использования положительных способов детьми при вхождению вгруппу при переходе от 4-8 к 9-20 месяцам и далее к 33-49 месяцам.По подразделу конечный результат вхождения в группу обнаруженоразличие между среднегрупповыми значениями для детей в возрасте от 4 до 8месяцев (N=16) по сравнению с детьми в возрасте от 9 до 49 месяцев (N=60)(соответственно 1,1±0,3 и 1,7±0,3; F=47,93; р=0,001).Также выявлено ранеепредставленное значимое в тенденции влияние на показатель взаимодействияпринадлежности детей к дому ребенка: для всей группы детей из дома ребенкасемейного типа - 1,6±0,4, для детей из обычного дома ребенка - 1,5±0,4; F=6,26;р=0,015.

Таким образом, результаты свидетельствуют о небольшом, но значимом,увеличении значений по успешности вхождения в группу детей с возрастом припереходе от 4-8 к 9-49 месяцам.Поподразделуподдержаниеигрывыявленоразличиемеждусреднегрупповыми значениями для детей в возрасте от 4 до 8 месяцев (N=16) посравнению с детьми от 9 до 32 месяцев (N=29) и от 34 до 49 месяцев (N=31)(соответственно 1,1±0,2; 1,3±0,3 и 1,9±0,5; F=26,31; р=0,001). Значимых различиймежду группами в связи с принадлежностью детей к дому ребенка не обнаружено(F=2,31; р=0,133).

Таким образом, результаты свидетельствуют о развитии уменияподдерживать игру на возрастных этапах от 4-8 к 9-32 месяцам и далее к 33-49месяцам.По подразделу управление ситуацией в игре выявлено различие междусреднегрупповыми значениями для детей в возрасте от 4 до 8 месяцев (N=16) по79сравнению с детьми в возрасте от 9 до 49 месяцев (N=60) (соответственно 1,0±0,2и 1,5±0,3; F=27,43; р=0,001).В тенденции выявлено влияние на показательвзаимодействия принадлежности детей к дому ребенка: для всех детей из домаребенка семейного типа - 1,4±0,4, для детей из обычного дома ребенка - 1,3±0,3;F=3,31; р=0,073.

Таким образом, результаты свидетельствуют о незначительных,но значимых, значениях по успешности в управлении ситуацией в игре у детей свозрастом от 4-8 к 9-49 месяцам.Результаты проведенного анализа свидетельствуют, что у типичноразвивающихся детей, воспитывающихся в домах ребенка, в возрасте до 8месяцев минимально (у отдельных детей) проявляютсятакие сторонывзаимодействия между детьми, как положительные способы вхождения в группудетей, результаты вхождения в группу, поддержание игры и управлениеситуацией в игре, в возрасте до 20 месяцев – знание социальных правил, а до 32месяцев – участие в групповой игре, а также разнообразие и сложность игры.Наиболее характерным проявлением участия во взаимодействии между детьми вмладенческом возрасте от 4 до 10 месяцев является вовлеченность вовзаимодействие.

В возрасте от 9 до 20 месяцев наблюдается минимальное, нозначимое увеличение проявления положительных способов взаимодействия, от 9до 32 месяцев – способов поддержания игры, в возрасте от 9 месяцев и старше –проявления положительного результата вхождения в группу детей и управленияситуацией в игре, от 11 месяцев - увеличение вовлеченности во взаимодействие,от 21 месяца – знание социальных правил и еще одно значимое увеличениепроявления положительных способов взаимодействия. В возрасте от 34 и старшенаблюдается усиление проявления групповой игры, сложности и разнообразияигры, и еще одно небольшое, но значимое возрастное увеличение способовподдержания игры и понимания социальных правил. Таким образом, каждая извыделенныххарактеристиквзаимодействияминимально,нозначимоувеличивается в следующем возрастном диапазоне, при этом выраженностьпроявлений взаимодействия между детьми невелика (по пяти подразделамсреднегрупповые значения не превышают 2-х баллов). В изучаемом возрастном80диапазоне типично развивающихся детей домов ребенка увеличение показателейвзаимодействия между детьми гетерохронно, для различных подразделоввзаимодействия в различные возрастные диапазоны.81ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВДанное диссертационное исследование посвящено изучению взаимодействиядетей младенческого и раннего возраста, проживающих в домах ребенка вразличных условиях социально-эмоционального окружения.

В основу работыбыли положены теоретические представления о роли социально-эмоциональногоокружения в развитии детей младенческого и раннего возраста (Выготский, 19821984; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1994, 1999; Ainsworth et al., 1978; Bolwby,1969; Osofsky & Connors, 1979; Stern, 1977, 1985), а также представления о первыхконтактах и формировании взаимодействия между детьми в младенческом ираннем возрасте (Галигузова и др., 1990; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1999;Царегородцева, 1979, 1985) и данные исследований о взаимодействии междудетьми в интегративных группах (Агеева, 1996; Пасторова, 2006, 2008, 2012;Шипицина, 2005).Приизучениилитературыповзаимодействиюмежду детьмибылообнаружено, что авторы концентрировали внимание на взаимодействии детейдошкольного возраста (Галигузова, 1996; Запорожец, 1974; Коломинский, 1980,1997; Репина, 1978, 1990; Рузская, 1989, 1990; Смирнова, 1981, 2005; Субботский,1976).