Автореферат (Активизация средств выражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов)

На правах рукописиШтернина Екатерина СергеевнаАКТИВИЗАЦИЯ СРЕДСТВ ВЫРАЖЕНИЯ ОТРИЦАНИЯВ РУССКОЙ РЕЧИ АНГЛОГОВОРЯЩИХ СТУДЕНТОВСпециальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукСанкт-Петербург2016Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Российскийпедагогический университет имени А.

И. Герцена».государственныйНаучный руководитель:Теремова Римма Михайловнадокторфилологическихнаук,профессор ФГБОУ ВО «Российскийгосударственныйпедагогическийуниверситет имени А. И. Герцена»Официальные оппоненты:Копров Виктор Юрьевичдокторфилологическихнаук,профессор ФГБОУ ВО «Воронежскийгосударственныйуниверситет»,заведующий кафедрой русского языкадля иностранных учащихся основныхфакультетовШатилов Андрей Сергеевичкандидат педагогических наук, доценткафедрырусскогоязыкадляестественныхигуманитарныхфакультетов ФГБОУ ВО «СанктПетербургскийгосударственныйуниверситет»Ведущая организация:ФГАОУ ВО «Российский университетдружбы народов»Защита состоится «20» декабря 2016 г. в «16 » часовминут назаседании диссертационного совета Д212.232.62 в Санкт-Петербургскомгосударственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург,Университетская набережная, д.

11, ауд. 25.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им. М.Горького Санкт-Петербургского государственного университета (199034, г.Санкт- Петербург, Университетская наб., д. 7/9).Автореферат диссертации доступен на официальном сайте СПбГУhttps://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-ozashchite/form/12/1107.htmlАвтореферат разослан «___» октября 2016 г.Ученый секретарь диссертационного советакандидат педагогических наук, доцентТ.Б.

АвловаОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫРеферируемое диссертационное исследование посвящено проблемеактивизации средств выражения отрицания в русской речи англоговорящихстудентов, при осмыслении данных конструкций в функциональносемантическом аспекте, в русле наиболее значительного и интенсивноразрабатываемого направления в языкознании — функциональной грамматикии в системе её понятийного аппарата (А.В. Бондарко).В лингвистике и теории обучения рассматривались различные аспектыкатегории отрицания: интерпретация категории отрицания (Н.Н. Арват, А.И.Бахарев, В.Н. Бондаренко, С.А. Васильева, В.В.

Виноградов, К.Д. Дондуа, О.Есперсен, А.А. Калинина, А.Т. Кривоносов, О.В. Озаровский, Н.Г. Озерова, Е.В.Падучева, В.З. Панфилов, А.М. Пешковский, А.А. Сухарева, А.А. Шахматов, T.Givon, L.R. Horn и др), устойчивые синтаксические конструкции с отрицанием(Е.В. Андрющенко, А.И. Бахарев, А.В. Величко, Я. Рословец), имплицитноевыражение отрицания (В.В. Евстафьев, Т.А.

Шутова), отрицательныегенитивные предложения (П.А. Лекант, Т.В. Рябова), двойное отрицание (А.Хосейни, С.М. Чурикова, Л.М. Шатилова), сопоставительный анализ категорииотрицания в русском и английском, немецком, литовском языках (Л.Л.Зеленская, Е.Г. Казимянец), структура функционально-семантического поляотрицания в русском языке с точки зрения воплощения в отрицательныхединицах семантических форм мышления (Ю.В. Блошенко), проблемасовершенствования владения основными средствами выражения отрицания врусском языке при обучении носителей родственных языков с цельюпредотвращения интерференции родного языка (Л.Н. Бабкина).

Однако, какпоказал анализ лингвистической и методической литературы, а такжепрограммных требований к обучению иностранных учащихся средствамвыражения отрицания и разделов учебных пособий по русскому языку какиностранному, посвящённых отрицательным конструкциям, достаточноэффективная методическая модель активизации отрицательных конструкций врусской речи иностранных учащихся, с учётом полного спектра данныхконструкций, не разработана.Современный этап развития теории и методики обучения РКИхарактеризуется ориентацией на одно из самых значительных направленийязыкознания — функциональную грамматику, ведущие принципы которой,такие, как синтез двух направлений анализа: от значения к форме («от функциик средствам») и от формы к значению («от средств к функции»), сопределяющей ролью семантической функции; внимание к содержательнойстороне языка, проявляющееся в разработке теории функциональносемантических категорий (ФСК), категориальных ситуаций, функциональносемантических полей (ФСП), в качестве конституентов которых выступаютединицы разных уровней языковой системы, объединённые общим(категориальным) значением, обусловили правомерность рассмотренияфункциональной грамматики в качестве теоретической базы при описанииграмматической стороны русской речи иностранных учащихся.Функционально-семантический подход к описанию отрицательныхконструкций русского языка с целью презентации их в иностранной аудиторииотвечает методическому принципу опоры на родной язык обучаемых и даётвозможность сопоставить анализируемые фрагменты грамматики в русском иродном для студентов (английском) языках; позволяет, с ориентацией напринадлежность отрицательных конструкций к ядру или периферии выработатьоптимальную системность и последовательность их изучения и, учитываядидактико-психологический принцип минимизации учебного материала, отобратьсредства выражения отрицания для продуктивного и рецептивного усвоения; сучётом динамичного подхода к языку обеспечивает рассмотрение грамматическихявлений в процессе их функционирования в речи и адекватное использованиесинонимических возможностей русского языка (Р.М.

Теремова).Разработкарациональнойметодическойсистемыобученияанглоговорящих студентов средствам выражения отрицания, построенной всоответствии с принципами функциональной грамматики и в полной мереохватывающей весь арсенал средств выражения отрицания, позволяет добитьсянаиболее оптимальной организации процесса интерактивно-коммуникативнойактивизации отрицательных конструкций в русской речи иностранныхучащихся.Таким образом, актуальность данного исследования определяетсяследующими факторами: теоретическим осмыслением категории отрицания,отражающей наиболее существенные связи объективной действительности иявляющейся универсальной для всех языков; анализом данной проблематики врамкахкоммуникативно-функциональногоподхода,концептуальноориентированного на основные принципы функциональной грамматики инаиболее перспективного для методики преподавания русской грамматикииностранным учащимся; недостаточной разработанностью методикиактивизации средств выражения отрицания в русской речи англоговорящихстудентов; предложенной методической интерпретацией ФСП отрицания,структурированной в соответствии с субкатегоризацией ФСК отрицания и сучётом средств ее выражения.Объект исследования – процесс активизации отрицательныхконструкций в русской речи англоговорящих студентов, ориентированный напринципы функциональной грамматики.Предмет исследования – методическая система активизации средстввыражения отрицания в русской речи англоговорящих студентов.Цель исследования – разработка оптимальной лингвометодическоймодели активизации средств выражения отрицания в русской речианглоговорящих студентов II сертификационного уровня владения русскимязыком и научно-методическое обоснование её эффективности.Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс активизациисредств выражения отрицания в русской речи англоговорящих учащихся IIсертификационного уровня владения русским языком будет наиболееэффективным, если: обучение будет строиться в соответствии с функционально-коммуникативнымподходом,предусматривающиморганизациюучебного грамматического материала на базе основных принциповфункциональной грамматики: синтеза двух направлений анализа («отфункции к средствам» и «от средств к функции»), интеграцииразноуровневых средств выражения категории отрицания на основеобщности их функций (А.В.

Бондарко); в процессе обучения иностранных учащихся будет представлен полныйспектр отрицательных конструкций, как ядерных, так и периферийных; в учебный материал будут включены экспрессивно окрашенныеконструкции отрицательной семантики, характерные для русскойразговорной речи (синтаксические фразеологизмы); при обучении иностранных студентов будут использоваться все три типаупражнений (языковые, условно-речевые, речевые), при этом особоевнимание будет уделяться речевым упражнениям творческого характера; в обучающий материал будет введён ёмкий и доступный теоретическийкомментарий, представленный в таблицах, что позволяет уточнитьспецифику семантики отрицательных конструкций и основныеособенности их функционирования; экспериментальноеучебноепособиебудетразработаносиспользованием основного принципа учебника нового поколения —принципаинтерактивности,обеспечивающегоинтерактивнокоммуникативныйрежимпроцессаобученияотрицательнымконструкциям; учебный материал будет включать задания культуроведческойнаправленности, способствующие повышению мотивации студентов визучении грамматики русского языка; при разработке системы упражнений будет широко использоватьсяграфическая наглядность (рисунки, иллюстрации), способствующаявыявлению сущности грамматического явления, облегчающая усвоениематериала, повышающая интерес к рассматриваемым грамматическимявлениям.Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутойгипотезы необходимо было решить следующие задачи: определить психологопедагогические основы процесса совершенствования грамматической сторонырусской речи иностранных студентов при обучении их русскому языку; на базеисследований, проведённых в русле функциональной грамматики, выявить ипроанализировать весь репертуар средств выражения отрицательной семантикив русском языке; рассмотреть программные требования к владению средствамивыражения отрицания в русском языке инофонами и разделы учебных пособийпо русскому языку как иностранному, посвящённые данной теме;проанализировать функционально-семантическую категорию отрицания ванглийском языке с целью выявления специфических черт, а такжевозможности языковой интерференции; отобрать и систематизироватьграмматический материал для создания лингвометодической модели обученияанглоговорящих студентов отрицательным конструкциям, построенной сучётом принципов функциональной грамматики; в результате проведенияконстатирующегоэкспериментаопределитьуровеньвладенияанглоговорящими студентами средствами выражения отрицания, а такжеосновные трудности, испытываемые иностранными учащимися при ихупотреблении; разработать экспериментальное учебное пособие дляактивизации средств выражения отрицания в русской речи англоговорящихстудентов; экспериментально проверить эффективность разработаннойлингвометодической модели обучения.Для решения поставленных задач были использованы следующиеметоды: анализ теоретической литературы по лингвистике, психологии ипедагогике, теории обучения иностранным языкам, в том числе русскому какиностранному; анализ государственных стандартов, учебных программ иучебных пособий по русскому языку как иностранному; анализ средстввыражения отрицания в русском языке и основанные на нём отбор исистематизация необходимого грамматического материала; анализ средстввыражения отрицания в английском языке; наблюдение за речевойдеятельностью англоговорящих студентов в процессе практических занятий порусскому языку и анализ выявленных ошибок; проведение педагогическогоэксперимента, включающего в себя констатирующий срез, поисковоразведывательный эксперимент и обучающий эксперимент; анализ полученныхрезультатов со статистической обработкой данных.Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,что впервые на основе принципов функциональной грамматики разработан иэкспериментально проверен научно обоснованный комплекс упражнений(экспериментальное учебное пособие) для активизации отрицательныхконструкций в русской речи англоговорящих студентов, материал которогосистематизированвсоответствиисоструктуройфункциональносемантического поля отрицания, представляющего собой систему трёхмикрополей: «несуществование связи между явлениями», «отсутствие коголибо/чего-либо», «отрицание модальных отношений»; представленноеэкспериментальное учебное пособие учитывает особенности русскойразговорной речи, что обусловливает включение в него большого количестваэкспрессивно окрашенных отрицательных конструкций, синтаксическихфразеологизмов; экспериментальное учебное пособие построено с учётомбазового принципа учебника нового поколения — принципа интерактивности, вчастности такой его составляющей, как прямое воздействие автора учебника наобучаемых через формулировки заданий, позволяющие добиться оптимальнойорганизации обучения инофонов отрицательным конструкциям.Теоретическая значимость исследования состоит вобоснованииправомерности рассмотрения функциональной грамматики в качестветеоретической базы при описании грамматической стороны русской речи,реализациикоммуникативно-прагматическогоподходакобучениюиностранных учащихся отрицательным конструкциям, использованииосновных результатов исследования для создания лингвометодической базыкоммуникативно направленного обучения иностранных учащихся грамматикерусского языка, развитии концептуально значимых положений функциональнойграмматики (динамичный подход к языку, изучение языка в его живойдействительности, принцип взаимодействия разноуровневых языковыхсредств).Практическая значимость исследования определяется выявлениемпринциповорганизацииграмматическогоматериала,разработкойлингвометодической модели обучения инофонов средствам выраженияотрицания, определяющей структуру и последовательность этапов работы сграмматическим материалом в иностранной аудитории.