Автореферат (1146844), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Материалыисследования могут быть использованы при проведении занятий попрактической грамматике, а также по разговорной практике в качестведополнительного учебно-справочного материала, при чтении спецкурсов ипроведении семинаров. Они могут найти отражение в учебных программах иучебных пособиях по русскому языку как иностранному.Теоретико-методологическую базу исследования составили работы вобласти:психолингвистики, психологии и педагогики (Т.В. Ахутина, И.Л.Бим, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Я. Генцель, В.П. Глухов, Н.И.
Жинкин,И.А. Зимняя, З.Н. Иевлева, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, С.Л. Рубинштейн, С.Ф.Шатилов);методики преподавания иностранных языков в частности русскогокак иностранного (А.А. Акишина и О.Е. Каган, З.Б. Аббасова, А.Э. Бабайлова,В.В. Бабайцева, С.Е. Баранова, В.Н.
Вагнер, Е.М. Верещагин, Н.В. Витт, Т.А.Вишнякова, Е.А. Гогун, И.А. Гурицкая, В.Н. Климова и Н.Б. Битехтина, В.Г.Костомаров, Н.Н. Лариохина, Л.В. Московкин, Е.И. Пассов, Р.М. Теремова,А.М. Течинова, В.В. Химик, К.Н. Хитрик, В.М. Шаклеин, С.Ф. Шатилов, А.Н.Щукин);функциональной грамматики (В.Г. Адмони, В.
Бек, А.В. Бондарко,М.В. Всеволодова, В.Г. Гак, Е.В. Гулыга, Г.А. Золотова, В.Ю. Копров, Р.М.Теремова, Н.И. Формановская, М.А. Шелякин, Е.И. Шендельс);изучения категории отрицания в русском языке (Е.В. Андрющенко,Л.Н. Бабкина, А.И. Бахарев, Ю.В. Блошенко, И.М. Богуславский, В.Н.Бондаренко, И.Н. Бродский, С.А. Васильева, К.В. Габучан, Т.Н. Гусарова, К.А.Долинин, В.В.
Евстафьев, Л.Л. Зеленская, Е.Г. Казимянец, А.А. Калинина, Е.Кржижкова, А.Т. Кривоносов, П.А. Лекант, Т.П. Ломтев, О.В. Озаровский, Н.Г.Озерова, М.Н. Орлова, Е.В. Падучева, Я. Рословец, Т.В. Рябова, Т.А. Шутова, A.Mustajoki);изучения категории отрицания в английском языке (А.Т. Амиров,И.В. Андреева, О.М.
Буренкова и Э.Н. Гилязева, П.С. Вдовиченко, Л.Л.Зеленская, М.С. Каюмова, А.О. Коробко, А.И. Лызлов, А.А. Мусаева, И.А.Оплачко, Е.В. Падучева, О.А. Прокофьева, Л.З. Родионова, И.А. Смирницкий,Л.М. Сызранцева, Л.П. Шипулина, В.В. Юхт, T. Givon, L.R. Horn, O. Jespersen,H. Lasnik).Положения, выносимые на защиту:1. Активизация средств выражения отрицания в русской речианглоговорящих студентов II сертификационного уровня владения русскимязыком предполагает организацию учебного грамматического материала всоответствии с принципами функциональной грамматики.2.
Анализ ФСК отрицания с выявлением градации её семантическогопространства и структурирование на этой основе ФСП отрицания обеспечиваютглубокое понимание специфики и типологии отрицательных конструкций врусском языке.3. Введение в учебный материал в качестве периферийных средстввыражения отрицания большого объёма экспрессивно окрашенныхсинтаксических фразеологизмов позволяет представить ФСК отрицания во всеммногообразии её субкатегориальных значений и в целом способствуеткорректному, полноценному общению иностранных учащихся на русскомязыке.4. Учёт принципа интерактивности при разработке экспериментальногоучебного пособия, который реализуется в прямом воздействии автора научащихся через формулировки заданий, побуждающие инофонов к выполнениюзаданий и обеспечивающие их взаимосвязь, будет способствовать оптимизацииобучения иностранных учащихся отрицательным конструкциям.5.Использованиекультуроведческогоматериала,создающегоположительныйэмоциональныйфонобучения,активизирующегопознавательный интерес учащихся и в целом являющегося значительныммотивирующим фактором, обеспечивает успешное усвоение инофонамисредств выражения отрицания в русском языке.6.
Сопоставление средств выражения отрицания в русском и английскомязыках даёт возможность иностранным учащимся достичь более глубокогоосмысления ФСК отрицания в русском языке.Апробация работы. Основные положения и результаты исследованиябыли представлены на международных научно-практических конференциях вРоссийском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена(2013, 2014, 2015, 2016гг.), Санкт-Петербургском государственном университететехнологии и дизайна (2013, 2014, 2015, 2016 гг.).
По теме диссертацииопубликовано 13 работ, из них в журналах, рекомендованных ВАКМинистерства образования и науки РФ, — 5 работ.Апробация разработанного экспериментального учебного пособияосуществлена в ходе экспериментального обучения, которое проводилось втечение 2013-2015 гг. на кафедре интенсивного обучения русскому языку какиностранному Российского государственного педагогического университетаимени А.И. Герцена.
В эксперименте принимали участие иностранные студентыII сертификационного уровня владения русским языком из Великобритании иСША.Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованной литературы, спискапроанализированных программ по русскому языку как иностранному, спискапроанализированных учебных пособий по русскому языку как иностранному,двухприложений,содержащихматериалыконстатирующего,предэкспериментального и постэкспериментального срезов обучающегоэксперимента (приложение 1) и экспериментальное учебное пособие(приложение 2).ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении представлено обоснование актуальности диссертационногоисследования, определены объект, предмет, цель работы. Сформулированагипотеза, поставлены задачи и определены методы исследования.Охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость,приведена теоретико-методологическая база исследования.
Сформулированыположения, выносимые а защиту.В первой главе «Психолого-педагогические и лингвистические основыактивизации средств выражения отрицания в русской речианглоговорящих студентов» рассматриваются основные теоретическиеположения исследования: анализируются психолого-педагогические основыобучения иностранных студентов русской грамматике, излагаются базовыепринципы функциональной грамматики и её роль в обучении русскому языкукак иностранному, анализируется опыт изучения категории отрицания вотечественной и зарубежной лингвистике, описывается разработанноефункционально-семантическоеполеотрицанияврусскомязыке,рассматриваются средства выражения отрицания в английском языке,обосновывается отбор языкового материала для создания лингвометодическоймодели обучения англоговорящих студентов.Разработка методической системы активизации отрицательныхконструкций в русской речи предполагает учёт психолингвистических основпорождения речи на родном и неродном языках (Т.В.
Ахутина, Л.С. Выготский,Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). В процессеформирования речевого высказывания исследователи выделяют три основныхэтапа:мотивационный(замысел),формирующий(внутреннеепрограммирование) и реализующий (продуцирование).Уровень владения иностранным языком в большой степени определяетсяуровнем сформированности речевых грамматических навыков на этом языке(И.А.
Зимняя, З.Н. Иевлева, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов, А.Н.Щукин). Грамматический аспект порождения высказывания основывается насхеме формирования грамматических навыков, предложенной С.Ф.Шатиловым, предполагающей трёхэтапный принцип работы. Первый этапзаключается в выполнении первичных речевых операций по образцу; второй —это сознательное выполнение грамматического действия, запоминание черезмногократное выполнение действий по аналогии.
На третьем этапе происходитформирование речевого грамматического навыка, активизация необходимыхграмматических автоматизмов. Характерными упражнениями для первого ивторого этапов являются преимущественно языковые и условно-речевые.Достижение цели третьего этапа осуществляется за счёт речевых упражнений,разработанных с учётом коммуникативных ситуаций, в которыхфункционируют изучаемые грамматические конструкции.Реферируемое исследование выполнено в русле функциональнойграмматики, с опорой на её основные принципы. Разработке теоретическихоснов функциональной грамматики способствовали труды отечественных(И.И.Мещанинов, А.М.Пешковский, А.А.Потебня, А.А.Шахматов и др.) изарубежных (Пражский лингвистический кружок, Ш.Балли, Г.Гийом,О.Есперсен, А.Мартине, В.Шмидт и др.) языковедов, обративших внимание нанеобходимость анализа функционирования различных языковых явлений иописание содержательной стороны языка.
Исследования последнихдесятилетий, в которых рассматриваются как теоретические, так ипрактические вопросы функциональной грамматики, представлены в работахА.В.Бондарко, М.В.Всеволодовой, В.Г.Гака, В.Б.Евтюхина, Г.А.Золотовой,Р.М.Теремовой, Н.Н.Формановской, М.А.Шелякина и др.Использование принципов функциональной грамматики позволяетвыявить категориальную сущность рассматриваемых функциональносемантических категорий (далее — ФСК), структурировать на основе ФСКфункционально-семантические поля (далее — ФСП), конституентами которыхвыступают единицы разных уровней языковой системы, объединённые общим(категориальным) значением, обеспечить рассмотрение грамматическихявлений в процессе их функционирования в речи. Таким образом,функционально-семантический подход к обучению инофонов грамматическимконструкциям даёт возможность достичь оптимальной организации процессасовершенствования их грамматических навыков.Полевая методика, являющаяся наиболее оптимальной модельюсистемного описания языка, даёт возможность выявить иерархию ивзаимодействие всего инвентаря языковых средств выражения рассматриваемойсемантики без формальных ограничений и структурировать их в наиболееэкономное и систематизированное описание в виде ФСП, отобрать ядерныеконструкции, характеризующиеся наибольшей специализированностью длявыражения данного значения, однозначностью и частотностью (Е.В.
Гулыга,Е.И. Шендельс), а также периферийные средства, в которых данная семантикавыступает в качестве оттенка. Выбор функциональной грамматики обусловлени возможностью использования понятий ФСК и ФСП для сопоставленияанализируемых фрагментов грамматики в различных языках, что служит целямнаиболее чёткого и осмысленного понимания инофонами рассматриваемыхФСК.В отечественной лингвистике накоплен значительный опыт изучениякатегории отрицания и средств её выражения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
