Диссертация (Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка)), страница 8

Тестовые методыориентируют на взаимодействие, самоорганизацию и самоподготовку.•Управленческая функция означает, что результаты тестированияанализируются, и осуществляется выбор оптимального решения с цельюповышения результативности учебного процесса.Понятие «тест» трактуется в тестологии с различных точек зрения,прежде всего с теоретической — как метод исследования, и практической —в качестве средства измерения. Так, Э. Г. Азимов и А.

Н. Щукин определяюттест как «задание стандартной формы, выполнение которого позволяетустановить уровень и наличие определенных умений, навыков, способностей,умственного развития и других характеристик личности с помощьюспециальной шкалы результатов» (Азимов, Щукин, 2009, с. 309). В научнойлитературе в области тестологии тесты, как правило, трактуются в светепрактического подхода, т.

е. являются средством измерения (Павловская,Башмакова, 2007; Павловская, 2008; Ким, 2007; Челышкова, 2002).По мнению В. С. Аванесова, педагогический тест представляет собойсистему параллельных, постепенно усложняющихся заданий определенного44формата, которая позволяет качественно и эффективно измерить уровеньобученности тестируемых (Аванесов, 2005).Термин «тестирование» также требует уточнения. Так, И.

Ю. Павловская и Н. И. Башмакова используют понятие «тестирование» в значении«совокупности процедурных этапов планирования, составления и апробациитестов, обработки и интерпретации их результатов» (Павловская, Башмакова,2007, с. 86).Многообразие трактовок термина «тест» связано также с различнымиподходами к классификации тестов.

В качестве примера приведем обучающие,контрольные, тематические и диагностические тесты. Современные ученые вобласти тестологии традиционно выделяют обучающие и контролирующиетесты. Таким образом, мы рассматриваем педагогический тест как сгруппированную в единое целое, в соответствии с целью обучения и контроля,систему локальных учебных заданий.Э. А. Штульман (Штульман, 1972) классифицирует педагогическиетесты на основании следующих критериев:• цель применения теста;• структура теста;• периодичность использования;• содержание теста (направленное на контроль языковых навыков илиречевых умений);• форма выполнения;• условия и место проведения;• техника организации и проведения;• способ статистической обработки данных.По цели применения теста и периодичности использования в нашемисследовании из всего многообразия педагогических тестов мы выделяем:входной, промежуточный и итоговый тест.

Входной тест используется дляраспределения учащихся по учебным группам (траекториям) в зависимости от45уровнявладенияязыком,определяемогонаоснованиирезультатовтестирования (см. п. 2.1).Промежуточный тест, или тест промежуточного контроля успеваемости,измеряет прирост знаний, навыков и умений за определенный период времени(Колесникова, Долгова, 2001).Итоговый тест проводится в конце курса обучения для контроля степениусвоения учебного материала в соответствии с программой (см.

п. 2.1) иуровня сформированности речевых умений различных видов речевойдеятельности. М. Б. Челышкова подчеркивает: «Основная цель итоговоготестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения позавершении некоторого курса» (Челышкова, 2002, с.

45).Втестологиивыделяетсятакжечастноенаправление—лингводидактическое тестирование, которое относится как к областиметодологии преподавания иностранных языков, разработки и использованияязыковых и речевых тестов, так и к педагогическому (предметному)тестированию как части общей тестологии» (Davies, 1990).Языковые тесты направлены на измерение уровня сформированностилингвистической компетенции учащихся. В свою очередь, основной цельюречевыхтестовявляетсяизмерениесоставляющихиноязычнойкоммуникативной компетенции (Павловская, Башмакова, 2007) в различныхвидах речевой деятельности (например, тесты для выявления сформированности умений чтения, аудирования, говорения и письма).На современном этапе тестирование является одной из наиболеетехнологичных форм проведения контроля знаний, умений учащихся суправляемыми параметрами качества знаний, которая позволяет определитьобъем усвоения поданной информации, время усвоения, уровень усвоения,умение использовать и перерабатывать полученную информацию (Ерофеева,Нестерова, Юрков, 2012).Тестированиепозволяетодновременноконтролироватьбольшоеколичество учащихся, экономить время на ответ, минимально затрачивать46усилия и время на проверку тестовых работ, предотвращать запоминанияучащимися ошибочных положений, определять темп обучения учащихся сучетом индивидуальных особенностей на основании количественныхпоказателей успеваемости, которые обрабатываются с использованиемматематических методов.

Показатели тестов направлены на измерениерезультатов учебных достижений при усвоении основополагающих понятий,тематического материала и разделов, составляющих содержание учебнойпрограммы, и умений, а не на констатацию наличия у учащихся определеннойсовокупности усвоенных знаний (Звонников, Челышкова, 2010). Стандартизированная форма оценки, которая используется в тестах достижений,позволяет сопоставить уровень достижений учащегося в области предмета вцелом и в отдельных разделах со средним уровнем достижений учащихся вгруппе и уровнями достижений каждого из них.

Одним из существенныхотличий тестов от контрольных работ является существование строгорегламентированной процедуры проведения.Известно, что тесты широко используются в психологии (Дружинин,1997). В соответствии с составляющими профессиональной компетенции (см.рис. 1) студентам-психологам необходимы навыки разработки, составления,проведения и оценивания тестов для выявления различных свойств личности,а следовательно, с нашей точки зрения, именно студенты-психологи,вследствие их базовой профессиональной подготовки, должны быть готовы кприменению подобного метода как для контроля, так и для обучения приизучении профессионально ориентированного языка специальности.Для получения надежного и точного инструмента оценивания иконтроля профессионально ориентированной коммуникативной компетенциистудентов-психологов необходимо четко представлять механизм валидизацииконтрольно-измерительных материалов.

С этой целью в рамках данной работыпроводится анализ различных методик оценивания и контроля профессионально ориентированной коммуникативной компетенции.471.3.Математико-статистические теории анализа тестовых заданийИсторически выделяют два основных подхода к созданию теста иинтерпретациирезультатовеговыполнения:классическуютеориюстатистической обработки тестовых результатов и современные методыстатистического анализа в методике оценивания результатов тестирования(IRT).На современном этапе развития методики обучения иностраннымязыкам,вчастностииспользуютсяметодывлингводидактическомстатистическойитестировании,математическойширокообработкирезультатов тестирования, которые требуют детального рассмотрения в нашемисследовании. Данные методы позволяют тестологу объективно оценить какуровень сформированности иноязычной компетенции учащихся, так и самитестовые задания.1.3.1.

Классическая теория статистической обработки тестовКакуказывалосьвыше,создателемклассическойтеориистатистического анализа является известный британский психолог, авторфакторного анализа Чарльз Эдвард Спирмен (Spearman, 1910).Большой вклад в развитие классической теории статистического анализавнес Льюис Гуттман. Наиболее всесторонним и полным считается изложениеклассической теория тестов в фундаментальном труде Гарольда Гулликсена(Gulliksen, 1950). С тех пор теория несколько видоизменилась, в частностисовершенствовался математический аппарат.

Современный вариант изложения классической теории тестов принадлежит Крокеру (Crocker, Aligna, 1986).Из отечественных исследователей впервые эту теорию описал В. С. Аванесов(Аванесов, 1989). В работе М. Б. Челышковой (Челышкова, 2002) можнопочерпнуть информацию о статистическом обосновании качества теста(Павловская, Башмакова, 2007).В подходе, получившем развитие в рамках классической теории тестов,уровень знаний тестируемых оценивается с помощью их индивидуальных48баллов. Балл тестируемого вычисляется как алгебраическая сумма оценоквыполнения каждого задания теста.

Тестовые баллы тестируемых обычногруппируются вблизи наиболее вероятных значений, поэтому при анализерезультатов тестирования необходимо оценить меры центральной тенденциивсех результатов, которые получены при выполнении теста, — среднеевыборочное (среднее арифметическое), моду и медиану.Среднее выборочное (среднее арифметическое) — одна из наиболеераспространенных мер центральной тенденции, представляющая собой суммувсех значений, поделенную на их количество (Павловская, Башмакова, 2007).Среднее арифметическое характеризует всю совокупность значений, так какна его величину влияют значения всех результатов, а следовательно, зачастуюкрайние значения (слишком маленькое или, наоборот, слишком большоезначение) искажают представления о наиболее вероятном значении.Например: 0, 18, 18, 19, 19, 21, 23. Среднее арифметическое с учетом значения0 будет 16.85, а без учета 19.6.

Этого недостатка лишены мода и медиана(Гольдберг, Козлова, 1985).Мода — это такое значение, которое встречается наиболее часто средирезультатов выполнения теста (Павловская, Башмакова, 2007).Соглашения об использовании моды (Глас, Стэнли, 1976):1) Мода отсутствует, если все значения для данной выборки встречаютсяс одинаковой частотой.