Диссертация (Развитие терминологии отечественной дидактики (начало XVIII – начало XX вв.)), страница 4

К ним отнесены развитие практикиобучения в масштабах страны и педагогической деятельности как особого видапрофессиональной деятельности, активизация издательской деятельности повыпуску педагогической литературы, расширение международных контактовРоссии в сфере образования. Интернальными факторами выступили развитиесобственно педагогического знания (поиск философских оснований педагогики,формирование педагогических теорий, концепций, парадигм, направлений ивидов педагогической деятельности, методик и форм работы, расширениесвязей с другими научными отраслями); лексикографическая деятельность инепосредственная теоретическая работа над систематизацией понятийнотерминологического аппарата педагогической науки и ее отраслей.Методико-статистический аспект состоял в применении разработаннойметодики,предполагающейколичественныхметодовоптимальноеисследования,сочетаниеикачественныхиспользованииисовременныхинформационных технологий.2.Концепцияисторическогоразвитияструктурнойорганизациитерминологии отечественной дидактики, которая представлена идеями отерминологииотечественнойдидактикикакструктурнойцелостности,20параметрах оценки ее исторического развития и критериях отбора текстовойбазы.Терминологияотечественнойдидактикирассматриваетсякакразвивающаяся и открытая система, адекватно отражающая процесс измененияв объяснении сути обучения как интегрального целого и описании формпроявления его элементов в историческом контексте.

Опираясь на этиположения, были выделены системообразующие признаки дидактическойтерминологии, которые могут по-разному проявляться на исторических этапахее развития (структурная целостность, характеризующаяся иерархичностью ивыражающаяся в наличии родовых и видовых терминов, относительнаяустойчивость, относительная открытость).В качестве основных параметров для оценки исторического развитияпонятийно-терминологического аппарата отечественной дидактики приняты:лексический, фиксирующий наличие в тексте слова или словосочетания,обозначающего элементы педагогической действительности вместе с егозначением; количественный, определяющий абсолютные и относительныеколичественные показатели употребления дидактических понятий и терминов;структурный, устанавливающий изменения качественных и количественныххарактеристикпонятийно-терминологическихгрупп;хронометрический,позволяющий оценить динамику и последовательность изменения состоянийдидактической терминологии на выделенном историческом периоде.Объективность результатов обеспечивалась созданием оптимальнойвыборочной совокупности педагогических текстов, критериями формированиякоторойвыступиливидоваяпринадлежность,аутентичностьиинформативность.3.

Авторская методика изучения истории развития дидактическойтерминологии, раскрывающая задачи и логику применения методов (сбора иобработки информации, интерпретации полученных результатов) с описанием21процедур и инструментария, которая позволила определить измененияструктурной организации дидактической терминологии, периодизацию итенденции в развитии в выбранный исторический период.Степень объективности результатов в ходе применения методикиобеспечена комплексом методов: общенаучных (структурно-функциональный),исторических (источниковедческий, историко-генетический, сравнительноисторический,историко-типологический),(контекстологический,компонентный,лингвистическихдиахронический,синхронический),статистических (аналитической группировки, контент-анализ, корреляционныйанализ), методов математической обработки результатов.Разработанная методика прошла апробацию при изучении процессаразвития отечественной дидактической терминологии XVIII – ХХ вв.

ирезультаты апробации дают основания сделать вывод, что она можетиспользоваться в историко-педагогических исследованиях и при изучениисовременного состояния развития дидактического знания.4. Этапы развития терминологии отечественной дидактики в XVIII –начале XX века как последовательная смена ее состояний: начало XVIII в. – 70 гг. XVIII в. – период накопления, связан спреимущественным употреблением терминов, обозначающих процесс обученияи его сущностные характеристики; элементы содержания образования; условияорганизации и осуществления учебного процесса; 80-е гг. XVIII в.

– 50-е гг. XIX в. – период унификации дидактическойтерминологии,усилениеролиноменклатурныхтерминов,отражающихэлементы содержания образования, условия организации и осуществленияучебного процесса; 60-е гг. XIX в. – начало XX вв. – период оформления структурнойцелостности дидактической терминологии; усиление значимости терминов,22обозначающих процесс обучения и его сущностные характеристики, а такжетерминов-наименований методов обучения.5.Основныетенденцииразвитиятерминологииотечественнойдидактики: обусловленность исторического процесса изменения качественногосостояния терминологии спецификой развития предмета дидактики как отраслипедагогического знания и становления логико-понятийной системы дидактики; расширение функций дидактических понятий и терминов каксвидетельство открытости дидактической терминологии, выражающееся вповышении значимости ее эвристической и когнитивной функций; постепеннаясменаприоритетностифакторов,определяющихтрансформационные явления в структуре понятийно-терминологическогоаппарата (элементарный практический опыт по организации целенаправленногопроцесса передачи знаний, умений и навыков; государственная политика всфере образования; развитие дидактики как отрасли педагогической науки); сохранениестабильнойструктурнойорганизациипонятийно-терминологического аппарата, которая изначально определяется основнымисвойствами обучения какявления педагогической действительности иабстрактным отражением в результатах процесса познания – дидактическихпонятиях и терминах; приобретение категориальных признаков у терминов «обучение»,«учение», «преподавание», «метод обучения»; сохранение относительно стабильного содержания и объема понятий итерминов, обозначающих существенные признаки форм организации обучения,его средств и результатов, а также условий осуществления учебного процесса; расширениесвязейсевропейскойпедагогическойкультурой,выразившееся в виде включения педагогических понятий и терминовиностранного происхождения в структуру дидактической терминологии.23Основными путями обогащения иностранными терминами отечественнойтеории и практики обучения являлись распространение методов, приемов иметодик обучения («экзерциция», «метод взаимного обучения», «системаПесталоцци»), перевод на русский язык трудов западных педагогов, в первуюочередь,немецких(«воспитывающееобучение»,«правилообучения»,«взаимное обучение», «экзерциция», «акроаматический метод» и т.п.); изменениепсихологическойхарактеранаукой,понятийно-терминологическихопределявшейразвитиетеориисвязейсобучениянапротяжении XVIII – начала XX вв., переход от использования психологическихтерминов в педагогических текстах для обозначения условий, повышающихрезультативность обучения, к расширению применения психологическойтерминологии для раскрытия теоретических основ процесса обучения иобоснования оптимальных условий его организации.6.

Типы связей между характеристиками дидактической терминологии иуровнем развития дидактического знания: зависимостьколичественныхпоказателейпонятийно-терминологического аппарата теории и практики обучения от уровняразработанности дидактической проблематики (чем актуальнее проблема, темвыше частота употребления терминов и понятий; чем сложнее уровеньабстракции при раскрытии ее сущности, тем шире их объем); структурная организация дидактической терминологии напрямуюсвязана с систематизацией дидактического знания, определяемого характером иуровнем развития практики обучения (усложнение последней приводит красширению объема научного педагогического знания и, соответственно,увеличениюсовокупностидидактическихпонятийитерминов,егофиксирующей); терминологии отечественной дидактики на историческом этапе началоXVIII – начало XX вв.

не характерна высокая авторская понятийно-24терминологическая новизна (использование конкретного термина только втекстах отдельного автора); ей свойственно разнообразие индивидуальныхинтерпретаций лексического значения отдельных дидактических терминов сдостаточно высоким уровнем абстракции обозначаемых объектов и явлений(например, «метод учения» и «форма учения», «учение» и «обучение»,«отметка» и «оценка»). Поиск наиболее точных формулировок и дефиницийявляется свидетельством теоретизации дидактического знания в начале ХХ в.Достоверностьиобоснованностьрезультатовисследованияобеспечивалась использованием междисциплинарного подхода к исследованиюпроцесса исторического развития терминологии отечественной дидактики;применениемспециальнопредполагающейразработаннойоптимальноесочетаниеметодикиисследования,теоретическихиприкладных,количественных и качественных методов, адекватных целям, задачам, объекту,предмету исследования; использованием информационных технологий дляполучения статистической информации об изменениях в употреблениидидактических понятий и терминов и их совокупностей на протяженииисследуемого периода.