Резюме (Распределение профессионального лидерства в общеобразовательных организациях), страница 3

Такой подход основывается на работах М.Барбера, М. Муршер, М. Фуллана, Э. Харгривза, в которые профессиональный обмен по вопросампреподавания и обратная связь относительно уроков рассматриваются как ключевые факторыпрофессионального роста учителя.Подраспределеннымдвустороннихнеформальныхлидерствомпонимаетсяпрофессиональныхвнутриорганизационнаявзаимодействиймеждупрактикалидерамиипоследователями, при которой основная роль в вопросах профессионального развития отводитсясотрудникам, не занимающим формальные административные должности.

Стоит отметить, вконцепции распределенного лидерства и «родственных» ему течениях исследуются какраспределение организационного лидерства (то есть возможности участвовать в управлениишколой, например, в постановке целей, принятии решений и т.д.), так и распределениепрофессионального лидерства (как повышение значимости профессиональной экспертизынеформальных лидеров). В этой диссертации рассматривается именно профессиональноелидерство как ресурс для повышения профессионализма учителей.13Под диадами и триадами понимается сетевая конфигурация, при которой соответственно между двумя или тремясотрудниками существуют взаимные связи.12Распределенноелидерствоанализируетсяпосредствомметодовсетевогоанализа.Преимущество сетевого анализа для рассмотрения профессионального лидерства состоит в том,что педагоги сами указывают тех коллег, с которыми они взаимодействуют по профессиональнымвопросам, что позволяет получить более полную и объективную картину распределения лидерства.В рамках методологии сетевого анализа организации рассматриваются как социальные сети, вданной работе – как совокупность профессиональных взаимосвязей между сотрудниками14.

Такойподход позволяет рассматривать организацию целостно и одновременно получать данные окаждом сотруднике и его профессиональной роли внутри коллектива, оценить качествосоциального капитала.Одним из основных показателей лидерства в социальных сетях является показательцентральности каждого из участников сети (иначе, узлов, нодов). Центральность – это группаметрик, которые позволяют определить уровень значимости каждого узла 15. Например, в даннойработеиспользуетсяпоказательцентральностипостепени,тоестьпоколичеству16профессиональных связей с другими педагогами в организации .Особенности расчетовКлассическим индикатором уровня профессионального неформального лидерства каждого изучастников профессиональных взаимодействий в схожих работах принято считать показательвходящей центральности по степени (indegree centrality).

Например, данный подход используется вработах J. Spillane, E. Camburn и др. 17. Под входящей центральностью понимается количествовыборов сотрудника со стороны других респондентов (например, по вопросу, к кому он или онаобращается за профессиональной помощью).14Ушаков К. М., Куксо Е.

Н. Возможности сетевого анализа для исследований в образовании // Народное образование.2015. № 3. С. 79-88.151617Bonacich P. Power and centrality: A family of measures //American Journal of Sociology. 1987. Vol. 92. №. 5. P. 11701182.Freeman L. Centrality in social networks conceptual clarification // Social Networks. 1979. Vol. 1. № 1968. P. 215–239.Spillane J. P., Kim C. M. An exploratory analysis of formal school leaders’ positioning in instructional advice andinformation networks in elementary schools // American Journal of Education.

2012. Vol. 119. №. 1. P. 73-102.Spillane J. P. et al. Taking a distributed perspective: Epistemological and methodological tradeoffs in operationalizing theleader-plus aspect // Journal of Educational Administration. 2008. Vol. 46. №. 2. P. 189-213.13Однако, кроме показателя входящей центральности по степени, в данной работе былопредложено несколько других метрик, которые представляются важными для анализа ресурсовпрофессионального развития школы:Во-первых, для всех респондентов было проанализировано количество взаимных связей. Этосвязано с тем, что в рамках данной работы одним из оснований для профессионального роставнутри школы является высокий уровень социального капитала (М.

Фуллан, Э. Харгривз, К. Лина).Распределение лидерства как таковое не представляется значимым фактором развития внутреннегопотенциала, если внутри организации нет устойчивых профессиональных связей. Взаимные связиболее устойчивы и с меньшей вероятностью распадаются с течением времени (Дж. Спиллэйн, М.Фуллан), поэтому социальный капитал организации мы рассматриваем как набор взаимных связей.Входящая центральность представляет собой скорее индикатор престижа, возможное наличиересурсов (например, управленческих), в то время как высокое количество взаимных связейсвидетельствует одновременно о профессиональном признании и наличии исходящего интереса,готовности поддерживать профессиональный обмен.Таким образом, профессиональные лидеры в рамках данной работы - это те сотрудники,которые могут поддерживать стабильные взаимные связи со своими коллегами.Во-вторых, для анализа профессионального лидерства использовались два несколькоразличных вопроса, а также их сумма.

Это позволяет рассматривать профессиональное лидерствокак комплексный феномен. Так, всем сотрудникам предлагалось указать не более пяти коллег покаждому из следующих вопросов. Ограничение максимального количества выборов (илисоциометрическое ограничение) для каждого респондента было введено намерено, чтобыуменьшить вероятность случайного выбора. В то же время суммирование матриц позволяетрасширить диапазон выбора коллег до 10 человек. В школах с количеством сотрудников менее 21человека социметрическое ограничение составляло 4 выбора, поэтому данные школы былиисключены из выборки.Вопросы, по которым анализировалось актуальное профессиональное лидерство, звучатследующим образом:Если у Вас возникают профессиональные проблемы, то с кем из коллег Вы советуетесь, ккому обращаетесь за помощью?14Назовите тех коллег, к кому по разным причинам (помощь, знакомство с чужим опытом ипр.) Вы чаще ходите на занятия в настоящее время?На основании ответов формировались сетевые матрицы, как показано на примере ниже (см.Таблицу 1).

Номера от 1 до 10 в заголовках соответствуют сотрудникам школы, цифра 1 в строкахтаблицы означает исходящую связь. Сумма входящих связей (или центральность по степени) длякаждого рассчитывается как сумма положительных ответов.Таблица 1- Пример сетевой матрицы взаимодействий123456789 10Исходящаяцентральность10000000000100100002010000030010012100104001040115002012031140005011061100171101008110000090100010010000000000462123103Входящая02центральностьНа основании ответов на оба вопроса сначала рассчитывался показатель входящейцентральности всех сотрудников для каждого вопроса по отдельности. Затем был рассчитан исовокупный показатель на основании сложения сетевых матриц.

При сложении использоваласьдвоичная система: если в обеих матрицах был 0, то в суммарной матрице нулевой показательсохранялся. Если в одной или обеих матрицах в ячейке была 1, то в итоговой также была 1.Сложение матриц использовалось для того, чтобы расширить возможность выбора до 1015сотрудников, уменьшить потенциальные ошибки случайных выборов и представить обобщенныйпоказатель профессионального лидерства.Затем на основании матриц формировалась визуализация профессиональных сетей (см.Рисунок 1). Хотя все расчеты основываются на данных сетевых матриц, визуализация школьнойсети может использоваться управленческой командой школы для анализа текущей ситуации ворганизации и планировании моделей профессионального развития 8.Рисунок 1. Пример визуализации сети профессиональных взаимодействий18В-третьих, кроме сетей актуального профессионального лидерства, анализировалисьтакже сети потенциального профессионального лидерства.

Их роль состоит в том, чтобыобнаружитьворганизациивнутренниересурсыипотенциальныхлидеров.Уровеньпотенциального профессионального лидерства определялся на основании решения таких вопросов:Кого из коллег вы хотели бы видеть в составе вновь организованной группы для решениякакой-либо проблемы в области преподавания и воспитания?Как вы считаете, кого из коллег вам было бы полезно видеть на своих уроках, занятиях имероприятиях?18Визуализации выполнены с помощью программного обеспечения UCINet: Borgatti, S.P., Everett, M.G.

and Freeman,L.C. 2002. Ucinet 6 for Windows: Software for Social Network Analysis. Harvard, MA: Analytic Technologies16Результаты исследованияБыли сопоставлены структуры формального руководства и неформального лидерства,в ходе анализа были получены следующие данные:Члены управленческой команды демонстрируют более высокий уровень центральности повопросам относительно профессионального лидерства. В таблице ниже показан суммарныйуровень центральности по двум показателям в зависимости от позиции: средний уровень входящейцентральности и среднее количество взаимных связей.Таблица 2 – Средние показатели входящей центральности по сумме вопросов об актуальномпрофессиональном лидерстве19, (p<0,01)УровеньКоличестводолжностиреспондентовСредний показательСреднее количествовходящей центральности повзаимных связейстепени (стандартное(стандартное отклонение)отклонение)715Директор2981Заместительдиректора30900Учитель11,6*2,9*(6,6)(2)10,1*2,5*(7,6)(2,2)4,2*1,1*(4,3)(1,3)Примечание.